自動探究式數學教學模式設計

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。”因此，小學數學課堂教學應創設一種學生積極性高、主動學習、自主探究、相互協作、共同進步、輕松和諧的學習環境，激發學生的好奇心和求知欲。探究式教學模式順應新時代教育發展的要求應運而生。以小學數學課堂教學為例，自動探究式教學模式的設計有如下幾點。

創設問題情境

激發學生興趣 作為一名小學數學教師，要針對這個時期學生的年齡特征，結合學生實際情況，采取有效措施來激發學生的學習興趣，通過生動有趣的環節引入數學問題的探究學習，激發學生的好奇心和求知欲。

創設問題情境 以小學數學教材的特點和學生的學情為參照，通過生動有趣味的問題設計，引領學生進入數學課程的學習，啟發學生觀察、思考問題，提高學生學習的積極性、主動性。在實踐中感悟、在感悟中發展、在發展中積累，從而提高學生的基本數學素質。

創新探究觀念

學生是學習的主體 新課程理念的最高境界是“以學生的發展為本”。因此，以學生為教學主體的探究式教學，非常注重學生發散性思維的培養，讓學生能夠在面對相同問題時提出不同的解決方案，并能依靠自己的探究，提出對問題的認識。教師要根據學生的反饋信息，針對不同類型的數學問題，做更深入地分析：剖析問題的實質，具體問題具體分析，進一步引導學生提出新的問題，并針對產生的新問題，探究解決問題的最行之有效的方案，同時也是對學生已掌握知識的拓展、鞏固和延伸！

問題設計過程模型思想的融入 用數學模型解決實際問題是一種有效的方法。在學習數學課程的過程中，小學生對基本的數學模型已逐步掌握，能夠學以致用，在實踐中檢驗真理不僅有利于實際問題的解決，更能對所學知識理解的更深入、具體。實際問題轉換成數學問題的過程，也是實際問題數學化的過程，數學模型解決實際問題的過程中，學生能夠更加深入地體會到，理解數學與外部世界聯系的基本途徑是模型思想的建立，模型思想的建立也是數學基礎知識和數學應用之間的橋梁。充分考慮模型思想是教師在進行設計問題時應注重的，培養學生利用數學模型這一方法有效解決問題的能力，更新學生的思想觀念，使學生擺脫傳統教育的枷鎖，不斷推陳出新，革故鼎新，在創新思維模式下，自主探究學習。

“眾數”問題探究

在求解“眾數”探究問題時，不再是傳統的“老師講學生聽”的“滿堂灌模式”，而是采取學生自動探究的模式。以五年級數學課為例，教師在上課時率先給定“眾數”的概念，以趣味活動的方式引入課程的學習，讓學生主動參與到統計班級內學生的生肖，并對每個生肖的人數作比較，讓學生在理解概念的基礎上，體驗“眾數”概念的應用情境，通過自己設計問題，自主探究解決問題的思路，舉一反三，深化對知識的理解，逐步培養學生利用數學建模解決問題的能力。

深化自我反思

用數字說話，以思維取勝 “教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能地讓學生講”，魏書生如是說。隨著現代信息技術的飛速發展，當今時代更趨向于“數字化”，數字創造的價值不可估量，因此，數學自主探究式教學更應引起廣泛關注，重視提高學生運用數學方法、數學模型解決實際問題的能力。

自我反思，升華認知 教師對于學生的評價，影響學生學習的主動性和積極性。教師采取激勵式評價，鼓勵學生自主探究，激發學生的求知欲望。在探究活動中，教師要引導學生自主探索且反思，自覺主動地總結活動中的得失，在學生主動參與獲得情感的同時，掌握探究學習的方法和要領。在自動探究活動的過程中，學生創新精神的培養是關鍵，通過組織“數學性知識競賽”等活動，將學生學習的理論知識運用到實踐中，讓學生在實際問題中找到解決問題最有效的方法，善于總結和反思，在數字化趣味競賽中尋找規律，不斷升華學生自身對知識的認知，深化思想，使他們在思維碰撞的過程中，升華認知水平，體驗自主探究教學模式下輕松愉快的學習氛圍。

結束語

數學問題的研究學習，方法很重要。教師在傳授學生學習知識的過程中，教授學生學會學習的方法更為重要，“授人以魚，不如授人以漁”。小學數學的自動探究式教學模式，有助于培養學生良好的數學學習習慣，利用數學思維模式解決實際生活中遇到的問題，化繁為簡，激發學生的興趣，在探究的過程中，善于思考，勇于創新，不斷提升學生的數學和邏輯思維能力。

教師要根據學生身心發展的規律和數學課程特點，組織具有針對性的趣味活動，引導學生自己動手，自主探究，在活動中探索，在探索中求知，充分發揮學生學習的積極性、主動性。數學問題不單單是關于運算方面的問題，更是一門有關規律的學說，鼓勵學生自主探究，尋找規律，激發學生創造力，使學生在探究中發現規律、把握規律、總結規律，深化對問題的認識，從而使學生樂于學習、高效學習。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區橫溪小學）