淺談培養學生創造力的策略

當今世界，培養富有創造力的人才已成為教育事業的必然趨勢。一個國家要想在激烈的國際競爭中取勝，就必須搞好對學生創造力的培養，它的重要性和緊迫性已不容每一名教育者所忽視。如何培養學生的創造力呢？筆者試從以下幾方面論述。

鼓勵學生大膽質疑

明代教育家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養對學生的思維發展和創新意識具有重要作用，但反思我們的基礎教育，學生的學習更多是按照老師的講解記住答案就行，那些想“創新”、略有“奇思怪想”的學生時常會遭到冷遇，導致學生不敢質疑，不愿質疑，學生的創新精神就這樣被扼殺在搖籃里。

怎樣才能扭轉這種局面？筆者認為：首先，要為學生營造大膽質疑的良好氛圍。這種良好氛圍的營造，需要靠學校、教師、家長三位一體的共同努力。復旦大學校長楊玉良就告訴他的學生可以毫無保留地質疑老師，更可以毫無保留地質疑校長。學校一開始就給學生吃了一顆“大膽質疑”的定心丸，在這樣的學習環境里學生就可以放心大膽地獨立思考、自由表達。作為教師，要通過實實在在的教育行為讓學生嘗到質疑、創新的甜頭，切身體會到沒有問題就沒有進步，只有會提問題的人才會獲得更多的知識，才能有更大的發展。作為家長，要理性對待孩子在生活中提出的各種問題，一要肯定孩子是個愛動腦筋的好孩子；二要及時、熱情、耐心地給予解答，或是提供孩子尋求答案的線索，鼓勵學生靠自己的努力去獲取知識。其次，要留給學生充分質疑時間。很多時候，教育缺少等待的耐心，教師為完成教學任務而舍不得把時間花在讓學生去思考、去探討的過程中，認為通過直接告知的方式讓學生記住答案，既省時又省力，這樣的教育忽視了創新精神培養。

鼓勵學生多向思維

筆者非常認同美國2014年“國家年度教師”肖恩·麥庫姆的教育理念：教育的根本使命是教會他們如何批判性地看待這個世界，以便在未來將世界改造得更好，而不是告訴學生今天確信的答案。所以，在教育教學實踐中，筆者經常激勵學生求異求新，提出與教材、老師、同學、家長不同的見解，讓學生嘗到不惟書、不惟上、不人云亦云的甜頭，有意識地培養學生的多向思維。

筆者曾遇到過這樣一件事：一日，筆者四年級的兒子放學回來說，老師要求下午要帶針、線、布、大米到學校，勞動課時老師要教縫沙包。筆者告訴兒子：縫制沙包，里面的填充物可以是大米、沙子、谷子、小綠豆等適合當填充物的東西，不一定非要帶大米。但兒子堅決要按老師的要求來做，從此事可看出兒子既是個遵守紀律的孩子，又是個過于迷信權威、不知變通的孩子。如果老師換一種方式要求：請同學們下午帶著縫制沙包需要用到的材料來學校。一則能培養學生弄懂縫制沙包到底需要哪些材料的自主性，二則學生可從同學所帶材料的差異性方面受到同一件事可以有不同做法等方面的啟發、教育。如果各學科教師都能在教學中滲透多向思維的教育，學生就不會習慣滿足于標準答案，自然就培養了學生的創新精神。

從常規思維中培養創造力

人們在處理熟悉的問題時，常規思維能幫上大忙，但在需要開拓創新時，常規思維往往就會成為解決問題的桎梏，阻礙創造力的發展。

筆者在故事分享會上給學生講過一個真實的故事，故事的大致內容是：美國聯邦政府為清理自由女神像翻新扔下的廢料，向社會廣泛招標卻長時間無人應標。一名猶太人聽到消息后，立刻投標。就在一些人要看這個猶太人的笑話時，他開始組織工人對廢料進行分類改造、加工，不到3個月的時間，他讓這堆廢料變成了350萬美元現金。從這個故事上看，多數人都只把這堆廢料往垃圾處理這一常規思維里想，只有這個猶太人打破了常規思維，結合實際對廢料進行改造，結果變廢為寶，取得了盈利。

故事講完后，筆者先讓學生說說自己的聽后感，然后趁勢給學生布置了一道思考題：紙能干什么？學生大多都說出紙在學習、包裝方面的用途，而有一個學生卻說出了“能引火”的用途。筆者當即表揚了這個學生，大加贊賞了這個學生的思路開闊，同時就趁熱打鐵，讓學生再想想除了上述方面的用途，還能想到紙的那些獨特用途。學生興趣特別高漲，之后的答案令筆者感到興奮：紙能在斷糧斷水的情況下充當食物，紙能搓成紙繩來捆綁東西，紙能折成小紙鶴、花等各種裝飾品，紙能做成環保型的衣帽……瞧，弱化孩子的定勢思維是可以通過良好的教育方法培養出來的。

為迎接時代的各種挑戰，我們的教育必須使每一個學生都能發現、發揮和加強自己的創造潛力，挖掘出潛藏在每一個學生身上的財富，為實現中國夢奠定堅實的基礎。

（作者單位：云南省德宏州芒市教育科學研究中心）