“留白”在信息技術教學中的實踐研究

“留白”是教學藝術，是教師主導作用與學生主體作用的有機統一。國畫之美在于大師們行云流水的灑脫，更在于那墨色之間的“留白”。高中信息技術教學是一門藝術，應該講究點“留白”。恰如其分的“留白”，而不是空白，應該是動靜和諧、張弛有度。如國畫大師在自己創作畫中的每一處“留白”都展現著他們墨色淋漓的畫筆一般，而“留白”不僅優化了高中信息技術課堂的結構，更給了高中生馳騁想象的空間。

“留白”質疑

如果信息技術教師只顧個人思路而談，就算把所有分析得濃墨重彩，高中生們毫不費力地就能聽明白，卻沒有了個人的思考空間，能算是一堂優質課？正如一幅畫，切忌畫得太滿、太實，高中信息技術課堂教學亦是如此。

例如：在求解經典案例“百錢買百雞”（“雞翁一，錢五，雞母一，值錢三，雞雛三，值錢一，問雞翁、母、雛各幾何？”）時，已經是復習課了.很多學生對枚舉算法的基本結構都已經掌握，所以，很快就有學生給出了算法A：公雞的枚舉范圍為1至20，母雞的枚舉范圍是1至33，小雞的枚舉范圍是1至100（算法略）。

分析：在從算法A推導算法B，以及兩個算法優劣的比較過程中，教師都留有時間讓高中生經過一個質疑、析疑、釋疑的流程。在這個流程中高中生掌握了知識，就能夠運用恰當的學習方法，尤為重要的是通過“留白”，可以發現高中生積極探索的精神，看到了學生創造性思維的飛揚。學生“發他人所未發，言他人所未言”的獨創精神讓高中信息技術課堂變得生動活潑起來。

“留白”啟智

提問是個技術活。簡單的問題，學生們張嘴就來，“不用跳就能摘到那個最大的桃子”；稍難的問題，左啟發右提示。“榆木腦袋”就是不肯開竅，這個時候教師往往比較容易急。但是設想一下，問題剛剛提出，高中生的思維大門剛剛打開，智慧的靈性剛剛降臨，高中信息技術教師就急于求成的要答案，高中生們又怎樣能給予一個完美的回答？況且不說，教學效果可能因此而大打折扣，更遺憾的是，高中生們的思維就這樣有始無終，這樣學生的思維不僅得不到訓練，久而久之，非常不利于高中學生思維品質的形成。高中信息技術課堂的效率與質量又怎樣得到提升？

例如：在介紹圖像處理時，教師先投影了三幅圖片，讓學生猜想“哪幅圖片的存儲空間最大”。很多同學都選擇了3.BMP.因為他們覺得這幅圖片包含的東西最多。但是，教師隨即讓學生查看了三個文件的屬性。事實是：三幅圖片的存儲空間是一樣的。教師就勢引出位圖圖像、像素、分辨率等概念，并提出：那究竟哪些因素會影響圖片的存儲空間？

實踐活動1：查看三幅內容一樣，但分辨率卻不相同的圖片。引導得出：分辨率越大，存儲容量就越大。實踐活動2：在畫圖軟件中把一張2 4位色圖片依次另存為256色（8位）/16色（1位）/黑白（1位）.觀察文件大小變化和色彩變化，引導得出：相同的分辨率下，每個像素位深度越大，容量越大。實踐活動3：在畫圖軟件中略有創意地畫一個分辨率為 800×600的圖像，以黑白位圖格式，文件名為“兩位學號+姓名”保存后上交。并探究黑白圖像的存儲容量的計算公式。引導得出圖像的容量大小計算：分辨率×位深度/8（B）。實踐活動4：在畫圖軟件中把相應圖片另存為JPEG（JPG）格式，觀察文件大小和圖像質量的變化。引出：BMP/JPG（JPEG）/GIF/TIF/PNG。

平常都是教師問學生答，教師的問題一個接一個，學生則是“兵來將擋，水來土掩”，這樣的課堂其樂融融?？墒牵绻麊栴}不那么容易解決。那么，我們是不是一定要花那么多時間來解決呢？有時候，留點時間給學生，或許學生得到的更多。

“留白”創思

妙到絕處的“留白”，總能給人無盡的聯想，而應善于捕捉高中信息技術課堂中即時生成的教育契機，創設信息技術教育的新思路，巧妙“留白”，給高中學生一個可以自由表述的展示平臺，讓學生的想象激情飛揚。例如：學生在掌握求數組中的最大值以及數組求和的基礎上，設置評委打分練習。若有十位評委參與打分，請問選手的最后得分是怎么算出來的？請設計算法，編制程序，求出每位選手的最后得分。

評委手打分是一個大家熟悉得不能再熟悉的過程。每年學校組織的校園十佳歌手大賽，同學們都饒有興趣地投入?，F在，在課堂上提出一個與他們生活息息相關的練習，他們都很有興趣。在課堂上，教師并沒有給出算法提示，而是留出足夠的時間給學生討論，動手實踐。有時候教師應該學會放手，給予學生足夠的信任，相信他們依靠自己的力量能夠取得成功。扶著他走路，他總是搖搖擺擺，放手了，或許會摔倒，可是，爬起來以后，他會走得更加堅實。

“留白”是教學藝術，是教師主導作用與學生主體作用的有機結合。操控得好可以恰如其分地留給高中生自覺思維的“空隙”和自覺內化的機會，起到啟思益智的作用，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。所以“留白”要適度，該講則講，該空則空，這才是高中信息技術教學中“留白”藝術的重要意義。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）