談高中化學課堂情景的創設

創設學習情境是進行課堂教學的重要環節。創設適當教學情境，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生對知識理解與應用。教師應從學生熟悉的生活經驗和知識基礎出發，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發學生快速進入學習狀態。

一、聯系生活實際創設教學情境

以生活中的事例趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，并為新知識的學習做好鋪墊。加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。另外，生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是化學課堂教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。例如，講解碳酸氫鈉性質之前，可先講它在日常生活中的實用性。食品加工中除酸味和作疏松劑；臨床主要用于擴容和糾正酸中毒；在家禽飼料中添加適量碳酸氫鈉，可使采食量大大增加，對提高飼料利用率、能量轉化率、促進家禽生長和增加產蛋量、提高蛋殼的質量等均有顯著效果等。

二、運用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如：在講氯氣的化學性質時，教師可先演示兩組實驗：（1）氯氣通過干燥的有色布條；（2）氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

三、以趣味故事創設情境，激發興趣

根據化學學科特點和內容，結合學生的心理特征和知識水平，充分挖掘趣味因素，創造輕松的教學情境，努力調動學生學習化學的主動性和積極性，刺激他們強烈的求知欲，這樣就可以取得令人滿意的效果。筆者在教授人“乙酸”時是這樣引入的：乙酸俗稱醋酸，是食醋的主要成分，關于醋的由來還有一段傳說：在很久以前的中興國（即今山西省運城），傳說有一個叫杜康的人他最先發明了酒。后來他的兒子黑塔也繼承了父業，跟著杜康學會了釀酒技術。黑塔率族移居現江蘇省鎮江。每次釀酒后都會殘留大量酒糟，黑塔覺得扔掉挺可惜于是就存放起來，在缸里浸泡。到了二十一日的酉時，一開缸，一股從來沒有聞過的略含酸味的香氣撲鼻而來。在濃郁的香味誘惑下，他嘗了一口，酸甜兼備，味道很美，便貯藏著作為調味漿。這種調味漿叫什么名字呢？黑塔把二十一日加“酉”字來命名這種酸水叫“醋”。據說，直到今天，鎮江恒順醬醋廠釀制一批醋的期限依然還是二十一天。這樣的創設一下子調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

四、運用電教手段創設情境

比起傳統的板書教學，運用現代化教學手段，更有利于知識的傳播和吸收。目前的現代化教學手段主要包括投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學相比，具有形聲性、展現性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學信息，使教學內容形象化，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，從而起到事半功倍的作用。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情景的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生各個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。