生物教師更要注重將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化處理

自然界是個整體，人類認(rèn)識自然的活動中形成了科學(xué)。一門學(xué)科離不開對事物和現(xiàn)象的過細(xì)和具體分析，但也要提煉出概念，并在概念的基礎(chǔ)上升華出整體觀念，只有這樣人類才有更強的解決問題的能力。

從本質(zhì)上講，教師有兩大核心問題：一是構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科知識邏輯體系，即學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；二是如何把學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理發(fā)展需求的邏輯體系，即學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的心理化。這里就學(xué)科知識結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)化處理談一點感受。

學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化體系的建立，可以讓人在繽紛復(fù)雜的實事與抽象概念之間輕松游走，可以化簡記憶、可以知識遷移、可以解決大量從未接觸過的問題、甚至可以對跨學(xué)科領(lǐng)域有方式方法的重要啟示。

對學(xué)生而言，也可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析問題解決問題的能力，拓展學(xué)習(xí)思路。教師而言，也可以真正做到精講點睛，留出時間讓學(xué)生思考討論交流分享，而不是一講到底，吃力不討好。無論對教師還是學(xué)生，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)都影響著他思考問題解決問題的方式方法，進(jìn)而影響他的終身發(fā)展。 現(xiàn)以高中生物必修三中“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”單元為例建立知識體系：備課過程的思路是：學(xué)科觀念為統(tǒng)領(lǐng)，列出核心概念，分解出一般概念，列舉出大量學(xué)科實事支撐。

教學(xué)過程的思路是：講分散的信息逐級納入系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之中，在這樣的結(jié)構(gòu)里，信息點之間的關(guān)系被整聯(lián)地體現(xiàn)出來。具體一點闡述本單元：生物觀念是穩(wěn)態(tài)。

核心概念是生物群落和無機環(huán)境相互作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的實現(xiàn)。

一般概念是生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈碳循環(huán)、物理信息、化學(xué)信息、行為信息、自我調(diào)節(jié)能力抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性等。生命現(xiàn)象和實事的羅列及分類（略）。

本單元主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性的有關(guān)內(nèi)容。由于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是研究生態(tài)的重要基礎(chǔ)，高考考查生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容必然以具體的某一生態(tài)系統(tǒng)來出題。所以生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的特點、功能以及食物鏈?zhǔn)菤v年高考的重點。人類社會中經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境之間的矛盾是一個科學(xué)難題。隨著人們環(huán)保意識逐漸加強，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)問題日益重視，穩(wěn)態(tài)是教學(xué)的主軸，因為這是本單元教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)終極目標(biāo)，更是學(xué)生世界觀形成的基石之一。

生態(tài)系統(tǒng)是在一定空間中生物群落與無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。它有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，能完成相應(yīng)的功能，實現(xiàn)動態(tài)的平衡。對系統(tǒng)的分析要有整體的觀點、相互作用的觀點、動態(tài)平衡的觀點等，是隨著對生態(tài)系統(tǒng)的分析探討而加深理解的，這些觀點也是認(rèn)識和理解其他許多問題的基礎(chǔ)，也會對學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展提供可持續(xù)的動力。