淺談英語學習力的培養

一、什么是學習力

所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。學習力是由三個要素組成的。學習的動力體現了學習的目標；學習的毅力反映了學習者的意志；學習的能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。

《英語課程標準》強調使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，為其終身學習和發展打下良好的基礎。從古至今，中外教育家一直推崇學生自主學習能力的培養。建立和諧師生關系，提高興趣，增強學生學習的動機；提高課堂中提問的有效性；利用課文對話創設情景，培養學生合作學習意識；通過英語語音教學，培養學生自學拼讀能力。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種學習的能力，擁有自己去學習的能力。”趙景瑞老師說過：“在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發個體，發展個體，不能剃頭挑子一頭熱，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發，自己動起來。”顧明遠先生也指出：“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。”隨著科學技術的日新月異，現代社會的發展越來越快，新的知識和信息不斷增加，一個人只有具備了較強的獲取信息的能力，才能得到更多可持續發展的機會和終身受教育的機會，從而適應不斷變化的社會。

二、提高學生學習力的策略

（1）創設主動參與的情境，培養自主學習能力。俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。 學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽，去模仿、去表演、去思考， 在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會有所獲的愉悅。 因此，我在教學中，特別關注學生學習情緒，主意營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。 為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

（2）創設積極地教學環境，調動學生自主學習的積極性。實踐證明，一個積極，健康的課堂教學環境有助于學生主動地投入教學過程。課堂上老師善于使用一些激勵性的語言Good！ Clever boy， Well done ，Wonderful ，Excellent…，或者用熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者發放小禮物等激勵手段，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的熱情高漲，積極性就能得到最大限度的調動和提高。我還常常和學生講瘋狂英語，鼓勵學生大聲說英語，大聲朗讀英語，為自己創設一種學習的氛圍，在這樣的課堂上，學生不自覺地就把自己融入到了英語學習中，有了這樣的熱情，有了這樣的興趣，還有什么學不會呢？

（3）創設問題情境，開發學生的自主學習的潛能。“學起源于思，思源于疑”。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。因此，在教學過程中，激發并保持學生思維的積極性至關重要。把提問的主動權交給學生，啟發引導學生積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽。例如在教學每個單元reading 部分時，我常常讓學生在預習的基礎上自己設計8-10個問題。然后開展連鎖提問，即A提問B，B回答然后問C 的方式，并進行小組比賽，學生集體榮譽感很強，常常能主動地準備好問題，并且還要標新立異，問一些一般同學不容易注意或思考的問題。因而課上同學們學習英語的熱情高漲，原本在一個單元中屬于難學的部分就這樣輕而易舉地消化了。在解決實際問題的過程中，也拓展了創新思維和發散性思維，積累了豐富的英語詞匯，這種“問題教學法”使學生們充分感受到學習英語的樂趣。筆者在英語教學教研實踐中發現，學生對此類活動表現出極大的興趣和參與熱情，十分有利于優化英語課堂教學質量。

（4）創設合作的情境，培養學生的自主學習，相互合作的能力。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。 課前預習，可以淡化教學的難度，減輕教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的手段。

牛津英語每個單元都有一個中心任務，如9A Unit 3 的中心任務是對學生的壓力問題及其解決辦法的調查，并寫一封信給筆友，談論你的壓力問題。在這個單元中，我預先布置學生預習本課，以小組為單位，相互合作，進行課前準備。1、從報紙，雜志上找一些圖片，這些圖片應該反映一些問題，如一個被成年人指責的孩子，一個作業堆滿桌子的青少年，一個很肥胖的青少年，一個正在被嘲笑的青少年，一個比賽中最后到達的學生；2、對青少年進行問卷調查，找出他們所存在的問題，平時他們是如何解決的？3、小組討論，探討如何解決這些問題。學生積極 參加收集素材、設計情景的這些活動，通過相互討論，相互幫助，共同努力尋找答案，在這個過程中，不僅培養了他們自主學習能力，也讓學生們在合作探究與相互交流討論中嘗到了互幫互助的甜頭。

三、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式 。教師在英語教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣。

（1）營造開放式的課堂，拓展學生自主意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉換為自主學習能力。

（2）巧設教學情景，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識室有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且室知識的源泉。”在課堂上多啟發學生要大膽地想象，采用故事謎語導入法，搶答式的提問法，小組討論教學法，情景交際法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創設一個生動有趣的教學情景，激發學生的學習熱情，調動學生主動求知的欲望。

我國著名的數學家華羅庚先生說過：“人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。”因此教師應積極改變教學理念，成為學生學習的引路者和指引者。并積極利用英語自身的魅力激發學生學習的積極性，為學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能，提高學習力，讓學生成為學習的主人，為自身的可持續發展和終身學習打下基礎。