活用教學語言，激發妙趣課堂

摘要：語言是課堂上師生交流的主要紐帶，教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。而我們有很多的數學教師對課堂語言的重視不夠，以至于在教學中不能很好地達到教學效果。那么，如何提高自身的教學語言素質，體現出數學教師課堂語言的特色呢？我認為，主要是要抓好“六個性”——即科學性、精煉性、啟發性、形象性、激勵性、風趣幽默性。

關鍵詞：課堂語言 教學用語 數學語言

數學是一門邏輯性很強的學科。學生對數學概念的理解是否清晰，掌握得好壞，直接影響到學生對數學的判斷、推理，以及解答實際問題的能力。而教師課堂語言是否嚴密，直接影響到學生對數學概念的理解和掌握。在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生交流的主要工具，教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言，理解和接受知識。

在初二三視圖這節課上，教師說：“同學們，請大家看黑板（黑板上畫著一個長方體），這是上節課中我們接觸過的長方體，冰已經學會畫它的表面展開圖，而這節課講它的另一種直觀畫法——三視圖。”這些都是平平常常的話，誰都可以說，不會數學的人也會講，這樣的語言叫做“一般教學用語”。一般教學用語，即教師的口語，指日常生活在課堂這一特定環境中的運用，用語教學過程的組成，教學內容的銜接，過渡和學生的評價等。“上節課已學會畫表面展開圖，而這節課學習如何畫三視圖，顧名思義，三視圖需要從三個不同的角度來觀察，以畫出其直觀圖。”這雖然不是專門的數學語言，但不懂數學的人也說不出來，這樣的語言叫做“數學教學語言”，數學教學語言是表達數學教學活動，教學過程中對學生要求的具有鮮明數學學科屬性的學科教學用語。其主要作用就是將數學語言轉述為學生熟悉的語言加以表述，幫助學生正確理解數學語言，從而轉化為學生認知結構，不斷深化學生的數學思維。“畫三視圖需要遵循的法則——長對正，高平齊，寬相等。”這些都是專門的數學用語，叫做“數學語言”。數學語言是數學學科的專用語言，是一種符號語言，形成化的語言，是數學學科，數學技術和數學文化的結晶，是認識量化的有力工具。所以，要吸引學生的眼球，提高他們學習動機和學習興趣，教師們要講究數學課堂語言藝術。

一、數學課堂語言應講究科學性

數學是一門嚴謹的學科，它要求教師的課堂易語言必須科學規范，從而為學生全面準確地建立數學觀念，起到“潤物細無聲”的作用。特別注意似是而非的詞語講解，如“和”與“或”，“抵消”與“消去”，“除”與“除以”等混在一起使用，對“都是”，“都不是”的區別不清楚。而且，教學用語要與時俱進，富有時代氣息，如化簡曲線方程，能通過標準方程及向量的平移得出，就不用坐標軸的平移，以免產生概念上的混淆和操作上的混亂。

二、數學課堂語言應講究精煉性

課堂教學由于受時空的制約，它要求教師的講解必須是目的明確，有的放矢，有條不紊。東拉西扯，隨意發揮，滔滔不絕，學生會無所適從，茫然不解，影響聽課的情緒和效率，因此教師要樹立惜話如金的意識，做到數學課堂語言精煉簡明，言簡意賅，句句有用。俗話說：“言不在多，達意則靈。”如利用均值不等式求最值可歸結為“一正、二定、三等”，解不等式可總結為函數思想指導下的等價變換，即以“定義域”為前提，單調性為依據，注意值域的變化。這樣通過簡明扼要的課堂語言，不但可以使學生抓住問題的本質，而且滲透了數學思想方法，提高了學生解決問題的遷移能力。

三、數學課堂語言應講究形象性

數學課堂語言在注意科學規范的同時還應注意追求形象直觀，通俗易懂。教師可通過恰當的例子。確切的比喻和鮮明的對比，用學生熟知的，典型的事例來說明復雜的，抽象的事例。如有的教師把“方程”形似成“天平”，把“一對內錯角的位置關系”形似成字母“Z”，“一對同位角的位置關系”形似成大寫字母“F”，“一對同旁內角的位置關系”形似成大學字母“C”等等，數學課堂上教師妙趣橫生的比喻，把數學的科學性與藝術性結合起來，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學生記憶的同時，也教給了學生豐富的數學素養。

四、數學課堂語言應講究風趣幽默性

數學課堂語言不僅要嚴謹準確，而且要既有一定的表現力和感染力。風趣、幽默是語言的“調料”，是語言引力的“磁石”，可以活躍課堂氣憤，啟迪智慧，催化感情，如講解正、余切函數圖像時，分別稱之為右上左下和左上右下的迪斯科集體舞（結合體態語言）；在求軌跡方程后驅除雜點時，讓學生扮演質量管理員“打假”。有些數學問題的答案憑直覺很容易發現，但學生用常規方法費了九牛二虎之力才找到結果，于是教師用一句古詩詞“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”做總結。實踐證明，風趣幽默的課堂語言能使枯燥的數學知識趣味化，使學生樂于接受，提高學習興趣和學習效率。

五、數學課堂語言應講究啟發性

數學課堂語言要科學規范，而教師上數學課時容易單刀直入，直搗主題，直接搬出定理和定義，這種方法往往不利于學生理解和記憶，所以課堂語言也要注重啟發性。如講三元一次方程解法時，可提問二院一次方程組的解題思想（消化轉元）；講由一個二元一次方程與一個二元二次方程組成的二元二次方程組的解法時，也可先提問二元一次方程組解題思想，誘發學生類似聯想，引出新的消化轉元。這樣的課堂啟發性語言可引起學生學生情緒激動，躍躍欲試，提高學生的學習興趣和主動性，而且便于掌握數學概念和解題方法。

六、數學課堂語言應講究獎勵性

有人說，“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在教育實習過程中，我發現每個學生都極具天賦，贊揚鼓勵的數學課堂語言可以讓學生們更加有信心，輕松地面對考試。諸如此類語言如“你真行！”，“我非常欣賞你的想法，說說你是怎么想的，好嗎？”“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎？”，“沒想到這節課我們的收獲真不小，看來，學好數學能讓我們生活更豐富，更精彩！”實踐證明，教師對學生的贊美和激勵給學生帶來成功的滿足感和愉悅感，激發學生學習的主動性和創造性，增添師生間的親和力和向心力，使我們的教育效果事半功倍。

總之，教師的課堂語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善課堂語言。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿合理的課堂語言的運用能幫助你的數學教學水平不斷得以提高。

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