初中物理課堂提問藝術

內容摘要：課堂提問是一門藝術，恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化。提問要有啟發性，要突出重點，要有層次，要發揮教師主導作用，要面向全體學生，要親切并富于手勢，要符合學生思維。

關鍵詞：初中物理 課堂 提問

素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮其主體作用，培養學生創新意識，從而取得良好的教學效果。 課堂提問是一門藝術，恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化.但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效.那么，如何優化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？ 要做到以下幾點：

一、課堂提問要面向全體學生

課堂提問要面向全體學生，就是要充分體現“學生為本，學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一名學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。課堂提問不能滿足于個別學生的回答。提問的面要盡量廣，每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中游以下學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生都能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。

二、課堂提問要有目的性

提問要讓其收到應有的效果，在設計的問題，提問的對象方面，都應該有一定的目的性，而不能隨心所欲，盲目的進行。要對所講內容的理解有幫助，要有助于檢查或督促提問對象掌握相應知識，不能無目的的隨意進行。設計的問題是難一點，還是簡單一點。是有一定的啟發性的，還是直接一點的。設計的問題是具有層次一些，還是跨度大一點。提問的對象是基礎好一點的，還是差一點的。是很容易就回答上的，還是需要仔細思考才能回答的。這些方面問題都要在課前備課時就事先考慮好，要有明確的目的性和方向性。

三、課堂提問要有層次性

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑.隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

四、課堂提問要有啟發性

提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現.提出的問題應具有一定的啟發性，不能是純填空式問答；也不能是純判斷式發問；更不能是搞“提灌式”，用提問的方法去搞另一種形式的“滿堂灌”.怎樣的提問才能具有啟發性呢？

（1）教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：要么復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；要么演示實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；或者課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。

（2）創設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。

（3）利用矛盾，引起思索.教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化.如“物體浮沉”的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊還是浮上來，鐵塊卻還是沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。

（4）提出激發學生進行發散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、 多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

五、課堂提問要因材施教

下列的做法值得商榷：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優等生，偶爾叫差生試試。③擇優罰差，為了節約時間，總叫優等生回答問題，只有當差生走神時（如注意力不集中、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才扳著面孔，提問差生。上述幾種做法產生的結果只能是優生更優，差生更差，不僅起不到點睛的作用，還會挫傷差生的熱情，都是不可取的。所謂因材施教，就是充分發揮學生的特長，看到學生的“閃光點”，要揚其長而避其短，這樣才會調動全體學生的積極性，不斷增強其上進心和自尊心，充分發揮提問的激勵、檢查、調動、督促等方面的作用

六、課堂提問要抓住重點

一堂課40分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到重詳簡略，提高課堂效率。

七、提問要發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、啟發誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。

要求，研究性學習是實施素質教育的有效途徑，“研究性學習在本質上就是為了實現學生的發展，培養他們的創造性”。在研究的過程中，學習的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發揮，不但對物理概念與規律獲得深刻的認識，更為重要的是學會了學習，學會了如何發現與研究新問題，這對培養學生的創新意識與創新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優化提問程序，注重研究性學習。提問之前，必須創設良好的物理情境，提出的問題能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，提問之后引導學生進行“科學猜想”，并鼓勵發表不同意見，使一系列的提問成為研究性學習的紐帶。