如何在合作學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生的寫作水平

作文一直是語文教師教學(xué)的一大難題，也成了學(xué)生怕學(xué)語文的原因。“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”也成了見怪不怪的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，簡單地說就是教師的一言堂。于是教師在不斷的教學(xué)探索中提出了合作學(xué)習(xí)。“合作式”作文模式的提出，很好地克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，為作文教學(xué)提供了方向，使所有學(xué)生看到了作文的真正樂趣和寫作的意義。針對目前寫作文教學(xué)時間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，讓學(xué)生共同擬題、選題、共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究、學(xué)會交流，對于作文教學(xué)來說也是如此。教師辛苦，學(xué)生無趣，其效果可想而知！這就是造成當(dāng)今作文難的根本原因。那么，怎樣進行作文合教學(xué)呢？下面談?wù)勎以趯嵺`中的幾點做法：

一、合作式寫作

作文前教師可根據(jù)學(xué)生的作文水平實際情況分成若干小組，如我班41人，我把他們分成7個小組，分組按好、中、差成績的同學(xué)搭配好，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的，組織素材，在小組中選出一名能力較強的同學(xué)或組長作為中心發(fā)言人，他既可以引導(dǎo)該組成員合作完成口述任務(wù)，也可以根據(jù)小組成員的看法進行歸納總結(jié)，教師在小組間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。這種作文前的合作可以促進學(xué)生彼此間的交流使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

二、合作式批改

批改作文的傳統(tǒng)方式是教師批改。而合作式的作文可以把批改的任務(wù)交級學(xué)習(xí)小組，小組間可以互評，也可以自評。在訓(xùn)練時，首先交給學(xué)生修改方法，指出修改范圍。交給學(xué)生用統(tǒng)一規(guī)定的修改符號，按照一定的順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出有毛病的地方，在原文上進行修改。例如：指導(dǎo)找出錯別字、找用錯的詞、錯用的標(biāo)點等。教師提出了修改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生批改就有了方向，學(xué)生就可以互批作文了。

三、進行佳作的展示

設(shè)置一本《班級優(yōu)秀作文集》，封面由學(xué)自行設(shè)計。對于各小組修改好的優(yōu)秀作文，由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組進行評選，要求每一組至少推出一篇佳作，通過評選選入班級優(yōu)秀作文集。作品質(zhì)量突出的給他們頒發(fā)一張“寫作小能手”的獎狀，以資鼓勵，使同學(xué)們更加積極寫作。

事實證明，合作作文教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時在整個教學(xué)過程中，聽說讀寫改能有機結(jié)合，相互交融，相互促進，能使學(xué)生的寫作能力得以提高綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。