管窺農村小學生語文閱讀能力的培養

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。《語文新課程標準》指出：在小學語文教學中，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由此可見，閱讀教學是語文教學中一項重要內容。

然而在目前的農村小學中，學生閱讀能力現狀不容樂觀。學生閱讀能力普遍較差。為什么學生閱讀能力會如此差呢？根據調查分析，小學生閱讀能力差主要有以下幾方面的原因：首先，學生意識到閱讀重要性，但閱讀興趣仍不高；其次，學生課外閱讀資源貧乏。學生除課內閱讀外，課外閱讀資源較少，缺少課外閱讀的的訓練；再次，教師不重視基本閱讀方法的指導。為了加強學生素質教育，培養學生全面發展，提高農村小學生的語文閱讀能力刻不容緩。應如何提高農村小學生閱讀能力？我認為應該從以下幾方面入手。

一、創造條件，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們從事各項活動的動力源泉。在學習中，幾乎所有學生都能意識到閱讀的重要性，但是在當今科學信息技術不斷發展的現狀下，大部分學生都認為看電視、玩電腦顯得直觀且活潑，更有意思，從而降低了閱讀的興趣，就大大減少閱讀時間甚至不閱讀。因此，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會有閱讀的內部動力。在課堂教學中，應有意識的向學生介紹一些適合且學生喜歡的作品，在閱讀中激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們更多的去獲取知識。如在三年級課文《奇異的植物世界》的閱讀教學中，課堂上注重激發學生的對植物世界的求知欲望，在課后提供學生閱讀相關書籍，如《植物的奧秘》、《中國小學生百科全書.植物》等，留給學生閱讀的空間，從而拓展學生閱讀視野，在閱讀中培養學生的閱讀能力。

二、授之以“漁”，加強閱讀方法指導

在語文閱讀教學中，教師應授之以“漁”，教給學生基本的閱讀方法，讓學生在閱讀實踐中運用閱讀方法，是提高學生閱讀能力，提升閱讀水平的關鍵。教師在教學中如果能注重教學方法的指導，經常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，則小學生閱讀能力強，反之，閱讀能力就差。教師應引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學會學習方法，領悟學習方法。讓學生在閱讀中根據實際需要，選擇正確的閱讀方法，深入對閱讀文章的理解，從而感悟文章體現的情感，提高自身閱讀能力。

三、加強學校與家庭的溝通與交流

學校應積極與家長合作，從改善環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力。教師也應經常了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境，為學生提供良好的閱讀條件，為學生閱讀能力的提高奠定基礎。

總之，要提高農村小學生閱讀能力，教師必須讓學生體會到閱讀的快樂，營造良好的閱讀氛圍，提供條件引導學生進行課外閱讀，教給學生閱讀方法，讓學生快樂地暢游在閱讀的海洋中，從而不斷提高自身的閱讀能力和語文素養。