開(kāi)啟我的項(xiàng)目之旅

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是國(guó)際流行的教育方式之一，最早可以追溯到100多年前，約翰·杜威等教育家提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、做中學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。“做項(xiàng)目”在美國(guó)教育中已經(jīng)成為傳統(tǒng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是根植于這種“做項(xiàng)目”的傳統(tǒng)中，但正式把這種教與學(xué)的方法稱之為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”還是源于近25年中世界的兩個(gè)重大發(fā)展。第一個(gè)發(fā)展是關(guān)于學(xué)習(xí)理論的革命，在神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)方面的研究拓展了學(xué)習(xí)的認(rèn)知與行為模型，這一模型是講授法的理論基礎(chǔ)。新的研究認(rèn)為，知識(shí)、思維、行動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)密不可分地聯(lián)系在一起。第二個(gè)重大發(fā)展是整個(gè)世界的變化——十九、二十世紀(jì)工業(yè)文明對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、教育方法的重大影響。教育工作者意識(shí)到學(xué)校的發(fā)展必須順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，孩子們不僅僅需要知識(shí)，還需要能力，這樣才能夠成功。

目前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有公認(rèn)的定義。巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（standards-focused PBL）定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。黃明燕等匯總了國(guó)內(nèi)外對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義。Solomon對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行描述：項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以小組的形式解決基于課程的跨學(xué)科且具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)難題；學(xué)習(xí)者決定解決問(wèn)題的方法以及需要采取的活動(dòng)——收集大量的信息，綜合、分析，進(jìn)而衍生出知識(shí)；這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)榕c真實(shí)事物相連而具有實(shí)際價(jià)值——掌握諸如合作及反思這類成熟技巧；最后，學(xué)生闡述自己習(xí)得的知識(shí)，評(píng)價(jià)者對(duì)其習(xí)得的量以及交流的程度進(jìn)行評(píng)估；整個(gè)過(guò)程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者與建議者的角色，而非指示管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。John Thomas認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)，基于挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題、決策或者調(diào)查活動(dòng)；整個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終以產(chǎn)品或者陳述等形式結(jié)束。劉景福等認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。高志軍等認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，選取現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題組織和引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助最終的項(xiàng)目成果或項(xiàng)目作品展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐性和參與性，學(xué)生通過(guò)參與復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程，獲得的不僅僅是基本的學(xué)科知識(shí)，更能夠提升批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等綜合能力。這些能力有助于學(xué)生成為21世紀(jì)所需要的具有綜合素質(zhì)能力的人才。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不同研究者對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程有各自的看法，但是差異不大。如：劉景福等認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟；高志軍等認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常分為設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分組分工、制訂計(jì)劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報(bào)演示和總結(jié)評(píng)價(jià)等七個(gè)基本步驟；王林發(fā)認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟一般分為項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。

黃明燕等綜合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用實(shí)施過(guò)程，指出：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程一般可以分為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與管理、項(xiàng)目實(shí)施后的評(píng)價(jià)與反思。其中，臺(tái)灣項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科中應(yīng)用的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。鄔彤提出在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師提供指導(dǎo)、幫助，其主要環(huán)節(jié)及師生的活動(dòng)如圖2所示。

筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂問(wèn)題解決計(jì)劃、實(shí)施問(wèn)題解決過(guò)程、成果展示、分享交流與反思評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，教師和學(xué)生必須明確在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)自己的角色定位和任務(wù)分工。尤其是教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，不能將自己定位為“講授者”，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成教師的“填鴨式”灌輸，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)和環(huán)境，讓學(xué)生打開(kāi)思維。因此，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師既要有較強(qiáng)的教學(xué)和組織能力，還要能夠輔助和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段扮演各種不同的角色，包括：（1）作為項(xiàng)目的組織者，教師需組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分組，監(jiān)控和管理學(xué)生的行為，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境。（2）作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者，教師需引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，聚焦在項(xiàng)目的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的可能途徑，制訂合理的項(xiàng)目規(guī)劃，幫助學(xué)生在項(xiàng)目中創(chuàng)造出不同凡響的成果。（3）作為項(xiàng)目的支持者，教師需提供即時(shí)的知識(shí)、方法、資料、工具等支持，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)尋找答案和解決方案中的困難、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。需要注意的是，教師需根據(jù)學(xué)生的差異性給予不同的支持和指導(dǎo)。（4）作為項(xiàng)目的評(píng)價(jià)者，教師需根據(jù)具體項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生的合作是否有效，學(xué)生的表達(dá)交流能力如何，還有哪些方面可以改進(jìn)等。

為探討基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的意義，筆者將義務(wù)教育階段化學(xué)課程的基本理念和基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行比較，具體如表1所示。

由表1的比較可以看出，基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是與化學(xué)課程基本理念相一致的，基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)，探索物質(zhì)世界的奧秘，解決真實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升科學(xué)素養(yǎng)，豐富化學(xué)核心認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，增進(jìn)科學(xué)態(tài)度和情感。

“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”項(xiàng)目的教材編寫特點(diǎn)是“雙線并進(jìn)式”，一條線是具體項(xiàng)目的實(shí)施，另一條線是項(xiàng)目實(shí)施流程的解讀與指導(dǎo)，告訴學(xué)生具體活動(dòng)設(shè)置的作用和意義。筆者希望可以通過(guò)具體項(xiàng)目“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”的實(shí)施以及指導(dǎo)解讀，探討如何基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。

“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”項(xiàng)目的教材編寫思路如圖3所示，展示了“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”項(xiàng)目的實(shí)施流程，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考如何將真實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成化學(xué)問(wèn)題，如何開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)中具體活動(dòng)設(shè)置的作用和意義。

按照項(xiàng)目實(shí)施流程具體展開(kāi)來(lái)闡述：（1）學(xué)生面對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，需要系統(tǒng)地分析比較項(xiàng)目的始態(tài)和終態(tài)，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆解成一系列子問(wèn)題，并且將實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成化學(xué)研究問(wèn)題。（2）將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆解成一系列子問(wèn)題后，學(xué)生需要制訂具體的問(wèn)題解決計(jì)劃。以活動(dòng)3“我們?nèi)绾纬プ匀唤绲乃械碾s質(zhì)”為例，學(xué)生已經(jīng)明確自然界的水含有哪些物質(zhì)以及需要去除哪些物質(zhì)，對(duì)該活動(dòng)制訂具體的問(wèn)題解決計(jì)劃：自主查閱資料尋找去除雜質(zhì)的方法→制作簡(jiǎn)易凈水裝置實(shí)現(xiàn)水的凈化→匯報(bào)展示制作的凈水裝置，與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，比較凈水效果，反思總結(jié)。（3）制訂具體的問(wèn)題解決計(jì)劃后，學(xué)生需要實(shí)施問(wèn)題解決過(guò)程。仍以活動(dòng)3“我們?nèi)绾稳コ匀唤绲乃械碾s質(zhì)”為例，首先需要學(xué)生自主查閱資料尋找去除雜質(zhì)的方法，學(xué)生可以查找“自來(lái)水廠凈水流程”，也可以查找“每種雜質(zhì)的去除方法”，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中必須明確如何對(duì)獲得的信息進(jìn)行有效的處理加工。學(xué)生知道怎么去除雜質(zhì)后，可以自己設(shè)計(jì)制作凈水裝置實(shí)現(xiàn)水的凈化，學(xué)生在制作時(shí)選擇的用品和裝置在種類、大小、數(shù)量、順序等方面可以是不同的，從而使水的凈化效果可能會(huì)有所不同。在制作凈水裝置和凈化水后，學(xué)生可以對(duì)凈水器的凈水效果的差異進(jìn)行比較分析，反思自己的成功與不足之處。（4）經(jīng)歷實(shí)施問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)生可以展示自己制作的成果，與他人分享交流成果和觀點(diǎn)，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以將自我的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)造性地發(fā)揮，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)和組織能力有一定的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有更多的自主性和參與性，創(chuàng)造性地制作屬于自己的成果作品，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等綜合能力有一定的要求。如何更好地基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，值得所有教育工作者進(jìn)一步研究和實(shí)踐。