教育的信仰

教育被壓在沉重的功利下面，不免有了偏枯的顏色。

我總覺得“為學”與“做人”，應當并重，如人的兩足應當一樣長一般?，F在一般號稱賢明的教育者，卻因為求功利的緣故，太重視學業這一面了，便忽略了那一面，于是便成了跛的教育了。跛的教育是不能行遠的，正如跛的人不能行遠一樣。功利是好的，但是我們總該還有超乎功利以上的事，這便是要做一個堂堂的人。學生們入學校，一面固是“求學”，一面也是學做人。一般人似未知此義，他們只曉得學生應該“求學”罷了。這實是一個很重要的誤會，而在教育者，尤其如是。

一般教育者都承認學生的知識是不完足的，但很少人知道學生的品格也是不完足的。其實“完人”是沒有的；所謂“不完足”，指學生尚在“塑造期”，無一定品格而言——只是比較的說法。他們說到學生品性不好的時候，總是特別搖頭嘆氣，仿佛這是不應有的事，而且是無法想的事。其實這與學業上的低能一樣，正是教育的題中常有的文章；若低能可以設法輔導，這也可以設法輔導的，何用特別搖頭嘆氣呢？要曉得不完足才需來學，若完足了，又何必來受教育呢？學生們既要學做人，你卻單給以知識，變成了“教”而不“育”，這自然覺得偏枯了。為學生個人的與眼前浮面的功利計，這原未嘗不可，但為我們后一代的發榮滋長計，這卻不行了。機械地得著知識，又機械地運用知識的人，人格上沒有深厚的根基，只隨著機會和環境的支使的人，他們的人生理想是很模糊的，他們的努力是盲目的。在人生的道路上，他們只能亂轉一回，不能向前進行；發榮滋長，如何說得到呢？

“做人”是要逐漸培養的，不是可以按鐘點教授的。所謂“不言之教”“無聲之誨”，便是說的這種培養的功夫。要從事于此，教育者先須有健全的人格，而且對于教育，須有堅貞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生理想，不用說，也應該超乎功利以上。所謂超乎功利以上，就是說，不但要做一個能干的、有用的人，并且要做一個正直的、坦白的、敢作敢為的人。教育者有了這樣的信仰，有了這樣的人格，自然便能夠潛移默化，“如時雨化之”了；這其間也并無奧妙，只在日常言動間注意。但這個注意卻不容易！比辦事嚴明、講解詳晰要難得許多許多，先須有溫熱的心，能夠愛人。須能愛具體的這個那個的人，不是說能愛抽象的“人”。能愛學生，才能真的注意學生，才能得學生的信仰；得了學生的信仰，就是為學生所愛。

我的意思，再簡單地說一說：教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者須有健全的人格，尤須有深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨。

（原載于1924年10月16日《春暉》第34期，有刪節）