書法在基礎教育必修課程中的現狀調查研究

摘 要：書法基礎教育是我國古代優良的文化教育傳統，在提高學生的思想素質、智能素質等方面具有其他學科無法比擬的優勢。針對2013年1月18日，教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》，采用觀察法、調查法、實證法等研究方法，對重慶市主城區抽樣選取的部分教學管理者、學校教師、中小學生及家長，開展了重慶市主城區中小學關于書法在基礎教育必修課程中的現狀調查研究，總結與分析中小學書法教育存在的問題，進而探討導致這些問題的原因，從社會、學校、教師、學生等多個方面進行分析，試圖找出解決的辦法，為綱要的具體實施提供可行的幫助。

關鍵詞：重慶市；中小學；書法教育；書法現狀

中國書法有著悠久的歷史，伴隨著中國文化生生不息的發展，中國古代的書法教育在整個文化教育中占有相當重要的地位。由于歷代帝王的重視和科舉考試的要求，書法一直是中國古代學校教育的一項重要內容。新文化運動以來，抗戰時期陪都重慶的書法基礎教育呈現出自身發展的別樣風采，重慶有著很好的書法教育背景。然而，隨著時代的發展，計算機的普及，很多人“提筆忘字”。近年來，國家越來越注重義務教育階段的書法教育。根據教育部2013年2月公布的《中小學書法教育指導綱要》，從2013年春季開學開始，書法教育納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。綱要對小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中階段、高中階段硬筆學習提出了明確的要求。就綱要的推行落實進行現狀調查研究，為中小學書法教育更好地開設、發展提供行之有效的現實依據，為學校下一步開展書法教學提供切實可行的參考依據。

一、隨機調查取樣

本研究以重慶主城區中小學為基礎，按照分層抽樣將總體劃分為小學、初中、高中；再通過隨機抽樣的方法抽取調查樣本，確保研究的代表性。調查對象以教師、學生、家長為主，本次調查問卷共發放500份，回收問卷450份，其中回收有效問卷380份。回收率是90%，有效問卷率76%。其中教學管理者、教師的有效問卷回收200份，學生的有效問卷回收115份，家長的有效問卷回收65份。

（一）200份教學管理者以及教師的有效問卷調查結果

1.所在學校已開設書法課的有140份，占70%。

2.已開設書法課學校每周一學時課程的有125份，占89%；開設兩學時的有15份，占11%。

3.已開設書法課程的學校有書法教材的有40份，占29%。

4.已開設書法課程的學校有專門的書法教室的有26份，占19%。

5.所在學校已開設書法課學校的教師是語文教師的有78份，占56%；已開設書法課學校的教師是美術教師的有40份，占29%；已開設書法課學校的教師是書法專業教師的有22份，占15%。

6.已開設學校的書法課授課形式是課堂上教學為主的有117份，占84%；授課形式是課余書法興趣班的有23份，占16%。

7.所在學校校園開展書法活動頻繁的有30份，占15%；開展書法活動一般的有50份，占25%；開展活動極少的有120份，占60%。

（二）115份學生的有效問卷調查結果

1.對自己寫字非常滿意的學生有20份，占17%；一般滿意的學生有40份，占35%；不滿意的學生有55份，占48%。

2.對書法教師教學非常滿意的學生有17份，占15%；一般滿意的學生有75份，占65%；對書法教師教學不滿意的學生有23份，占20%。

3.參加過書法活動開展的學生有80份，占70%；對書法活動非常滿意的25，占31% ；對書法活動一般滿意的有45份，占56% ；對書法活動不滿意的有10份，占13% 。

（三）65份家長的有效問卷調查結果

只是為了讓孩子學特長的家長有33份，占50%；為了培養性格和做人的家長有13份，占20%；覺得孩子本身就應該把字寫好的家長有19份，占30%。

二、對取樣結果的分析

通過以上調查，重慶市主城區的中小學對書法教學有一定程度的重視，并取得了一定的成效，但還是面臨一些困境。目前還沒有全部開設書法課程；已開設書法課程的還沒有完全達到每周兩學時；已開設書法課程的學校缺乏專業的書法教材；已開設書法課程的學校又缺少專門的書法教室；已開設書法課學校缺乏專業的書法教師；已開設學校的書法課授課形式是課堂上以教學為主，缺乏課余書法活動普及；時代變遷書寫的功能隨之弱化，學生缺乏對書法藝術的熱情。

從調查學校中隨機選出兩所學校舉例，分別為重慶市重點小學渝中區A小學和重慶市普通小學渝北區B小學。

（一）學校的態度、教師的素質

1.無論重點小學還是普通小學，每周都只有一節課，基本滿足《綱要》對課時的要求；但是對書法課堂質量的重視程度不夠，所調查的大部分學校中，書法課還是副課，書法課有名無實，有的學校還沒有開設書法課。

2.學校書法教師只有一個，而且幾乎沒有書法專業的，有的學校是由語文教師擔任的，有的學校是由一些愛好書法的老師擔任的，缺乏專業書法師資隊伍。教師書法水平參差不齊，不具備教授中小學書法系統的專業知識，對書法教學一知半解，對于如何激發學生學習書法的興趣無從下手。

3.沒有考試，考核以當堂課的作品為評價。書法教學管理相對其他科目隨意，課堂教學檢查、評價機制不健全，教師缺乏教研意識。

4.缺乏針對性的書法教材。調查中開設書法課的學校運用的教材大都是學校自己編輯或市場下的教材，教材主觀隨意性強、內容較為單一，教學的書體無科學依據、教學方法機械、教學過程盲目等，抹殺了學生學習書法的藝術個性。沒有在國家政策組織下的教材，無法給出既合理又科學的教材。

5.有專門的書法教室，如B小學書法教室中有26張四人桌，有教具黑板、講臺、毛氈、毛筆、硯臺、多媒體教學展示，但是多數時間這個教室形同虛設，畢竟只是作為興趣課，用到的時候不多。

（二）學生的表現

1.學生填寫的問卷對書法表現的很有興趣占多數，對學校的書法課感興趣的卻不多了，學生對個人練字的認識不足。

2.多數學生不明白學校安排的寫字課和書法課的區別，有的學生對書法課有抵觸情緒。在這種情況下，教師如果沒有正確地加以引導，很可能使學生失去學習書法的信心。

（三）家長的表現

家長支持作為特長課偶爾練一下的占多數，支持多花時間好好學書法的只有少數人。

三、對重慶市主城區中小學進一步開展

書法教育的對策和建議

重慶市現有書法藝術學校94所，其中書法名校2所、示范學校12所、特色學校30所、實驗學校50所。在各方面的共同努力下向模范學校學習，凝聚共識，讓每一個學生寫好漢字。書法藝術作為中華文明的傳承載體和精神文明建設的重要組成部分，日益受到全社會的關注和熱愛。寫字有助于學生的成長，成長比一時的成功更重要。

（一）保障中小學書法教育的課時

課堂是書法教育的主要場所，中小學校主要通過有關書法課程及書法教育活動來開展教學。在義務教育階段，依據《綱要》，每周至少安排一課時的書法課，結合語文、美術等學科特點開展形式多樣的書法教育。

（二）完善師資力量

學校可以向上級教育部門報請，從師資補充計劃中專門拿出一定量的名額，用于書法專業教師的招考，并派遣到中小學任教，力爭達到每所學校至少有一名書法專業教師，加強對書法教師的系統培訓工作，提高書法教師理論結合實踐的綜合素養。

（三）完善考評機制

中小學校把書法教師的教學和學生考級納入綜合考評體系，制訂具體的辦法，加大考核的力度。如高考中書法特長生加分政策，初中生獲得規定的書法等級證書，可以在中考時予以適當加分。高中生獲得規定的書法等級證書，記入電子檔案，在高考錄取時予以適當加分。

（四）規范書法教材

書法課程缺乏是中小學面對的普遍現象，目前對中小學書法教育的研究主要以書法家的創作和過去老教師書法教學的經驗為主，對書法課程與教學資料的理論分析和論證不足。中小學開展書法教學，書法課程研發不及時，就會導致教師教學內容隨意，缺乏系統性，教育效果不佳，所以，教育行政部門應當盡快組織專家、學者編寫可供選擇的書法教材，為中小學書法教育提供依據和標準。

綜上所述，書法教育作為必修課，應該被納入與升學配套的教育中，才能引起學校、教師以及學生們的足夠重視。目前書法從專科、本科、碩士研究生到博士研究生都有相對正式的設置，唯獨基礎教育階段書法課程缺失。現在依托國家新出臺的《中小學書法教育指導綱要》，加強落實中小學書法教育，但是要避免集體運動式地搞書法教育，造成流于形式的局面，所以本論文的研究立足于重慶市主城區部分中小學開設書法必修課的開設現狀進行研究，找出目前在師資配套、學生主體性、書法與主干課程是否并行還是依賴等方面存在的問題，提出相應的對策，以協助更好地落實此綱要的根本宗旨，為國家對基礎教育課程中書法教育的探索提供科學有效的現實依據。

書法作為中國傳統的藝術門類，在國內國際舞臺上展現出獨特魅力。全國書法教育負責人劉炳森指出，寫字的意義超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感知、認知上去。我們更應該將書法藝術應用于中小學的素質教育中，為繼承發揚中華民族的精粹發揮重要的作用。

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作者單位：

西南大學