高校美術教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探析

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育問題越來越重視。創(chuàng)新能力是人的普遍特性，也是體現(xiàn)一個國家整體發(fā)展水平的重要標準。高校美術教學中，對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是十分重要的，創(chuàng)造性思維是在基本思維的基礎之上進行發(fā)展的，也需要后天的努力與培養(yǎng)。通過美術教學活動來加強學生對事物的創(chuàng)造力與想象力，從而使學生對美術的理解更加深刻，擁有更新的想法與理念，也能為美術領域培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：高校美術；美術教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

21世紀，科學技術與信息技術快速發(fā)展，我國的各個領域都取得了很大的進步。教育事業(yè)是每個國家最為重視的事業(yè)，它代表著一個國家國民的整體素質。美術教育在教育事業(yè)中往往不被重視，因此美術課的開設通常只是形式上的存在，很多學生都覺得美術是一種娛樂性的學科，但是其實美術教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。美術教育是一種藝術教育，它所包括的范圍與一切視覺以及日常生活相關。在美術教育中，學生可以將生活中的事物以及個人的情感表達出來，同時美術學習也能豐富學生的思維與表達能力，讓他們懂得對經(jīng)典作品進行思考與理解。人才培養(yǎng)是高校的最主要任務，在建設創(chuàng)新型國家的過程中促進學生的良好品質與發(fā)展，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，這也成為目前高校所面臨的最重要問題 [1] 。然而在高校美術教學中也存在一些局限性，例如課堂的溝通過于單調，教學模式也過于單一，如果不加以優(yōu)化就會嚴重束縛學生的個性發(fā)展，同時也不利于培養(yǎng)學生的興趣與創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展。本文就針對以上出現(xiàn)的問題，對美術教學中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要性以及高校美術教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行具體的分析與研究。

一、美術教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維指的是人發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系、新問題并找出答案的過程，創(chuàng)造性思維要求每一個人都要在已有的知識經(jīng)驗之上，創(chuàng)造出新的具有社會價值的思維成果。創(chuàng)造性思維的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，表現(xiàn)在思維結果上具有新穎性；第二，創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，更多的也是表現(xiàn)事物的新關系與新聯(lián)系；第三，在創(chuàng)造性思維中形成新的構思成果。創(chuàng)造性思維與美術教學有很大的關系，美術教學對培養(yǎng)學生的興趣與提高學生的整體素質方面都起到很大的作用，同時也能夠培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生的個性發(fā)展。創(chuàng)造性思維具有一定的新穎性、獨特性，以及無窮無盡的藝術表現(xiàn)能力。作為美術教師，在傳授基礎理論的同時，也要多關注學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在學生創(chuàng)造性思維的訓練過程中，教師起到了引導的作用。作為一名高校美術教師，其所擔負的責任也是很大的，對學生進行創(chuàng)造性的引導與啟發(fā)可以讓學生能夠獨立思考與創(chuàng)作，同時讓整個的創(chuàng)作過程充滿快樂。在對美術教學過程中，學生創(chuàng)造性思維的引導問題上，應該從以下個方面入手。第一，教學內容要具有創(chuàng)新型。教學內容的設計應該從學生的興趣方面入手，這樣才會將學生的積極性調動起來，只要學生對這件事有興趣就等于成功了一半，學生在學習的過程中產生了問題然后就會思考，通過自己的努力得到問題的答案往往比主要的告知更加有效果；同時，教學的內容也要足夠有創(chuàng)新型，讓學生愿意對學習充滿信心，色彩是一種神奇的東西，學生會被色彩豐富的東西所吸引，因此根據(jù)學生的這一特點教師可以從色彩感覺方面出發(fā)，讓學生多發(fā)表自己的看法 [2] 。第二，學生學習的內容應該符合學生身心發(fā)展的要求。由于不同年齡階段的學生所處的環(huán)境各不相同，因此每一個學生的性格有很大的區(qū)別，教師應該多發(fā)現(xiàn)每一個學生性格中的閃光點，在不影響學生情緒的情況下對學生進行有針對性的教學方法，這樣也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的很好方法。與此同時，高校美術教師也應該在教育學生的同時加強自我的完善，讓創(chuàng)造性思維貫穿整個教學中，從而為國家、為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造性的綜合型人才 [3] 。

二、高校美術教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造性思維需要想象的參與

想象是創(chuàng)造性思維中最為重要的表現(xiàn)形式，同時創(chuàng)造性思維最主要的特點就是想象。如果把想象參與到創(chuàng)造性思維中，就能把大量的材料通過想象力去構思事物中的內在結構與聯(lián)系。在美術教學中，還需要利用素描的方式去培養(yǎng)學生的想象力。例如所畫線條輕重以及濃淡等，這需要學生對空間變化的細節(jié)美、層次美有一定的認識。如果沒有這些想象，空間美就無法體現(xiàn)。高校學生具有豐富的想象力，這也是其他年齡階段學生所不具備的。因此他們應該多培養(yǎng)、多珍惜自己的這種能力并充分利用，只有擁有了想象力，才有可能在未來的時間里將這一想象變?yōu)檎鎸嵉臉嬎肌Ｒ虼耍诟咝Ｃ佬g教學中將想象加入到創(chuàng)造性思維中是讓學生取得進步的最重要方法。

（二）促進學生發(fā)散思維的發(fā)展

在高校美術教學中對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)是一個重點環(huán)節(jié)。所謂發(fā)散思維指的是一個問題可能會有多種答案，然后以問題作為中心將思考的方向向外思考，從而得到正確的思考。人在發(fā)散思維中可以得到更多的啟發(fā)，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。目前，在高校美術教學中幫助學生進行發(fā)散思維不是一件容易的事情。絕大多數(shù)情況下，學生是在對以往的行為進行模仿并且逐漸形成習慣，在高校美術教學中，教師應該多鼓勵并啟發(fā)學生進行發(fā)散思考。例如：在美術課中，教師可以通過提問的方式讓學生盡可能多地去思考，通過思考，學生會得到各種不同的答案；同時，教師還可以將自己日常生活中的所見所聞運用到繪畫中去，以此引導學生進行發(fā)散性思考。鉛筆的粗細、色彩的搭配、線條的長短等都是用來體現(xiàn)畫面質感的工具，由此可以看出，在高校美術教學中發(fā)揮并訓練學生的發(fā)散思維是十分有必要的，不但能夠幫助學生學到更多的技巧，也讓學生能夠擺脫傳統(tǒng)的思維方式，從而創(chuàng)造出更好的作品 [4] 。

（三）引導學生發(fā)展直覺思維

直覺思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在美術教學的實踐過程中，想要進行園林方面的設計就需要表現(xiàn)出人們對環(huán)境保護以及垃圾回收的付出，同時還可以將一些動植物作為素材融入到設計的方案中去，借此來傳達人與自然和諧共處的理念，真正做到人與自然和平共處的目的。在進行直覺思維的過程中，有的人會提出一些問題或者一些新的想法與方案，這就充分表現(xiàn)出美術專業(yè)學生有著很好的記憶力以及洞察力，他們想象力極其豐富思維活躍。在學習與日常生活中，這些學生會在專業(yè)領域發(fā)展得更好 [5] ，但前提是在美術教學中教師能夠給予他們最好的引導，并且及時地捕捉這些創(chuàng)造性思維，讓每一位學生都能充分感受到美術世界的美妙，也使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從而有利于發(fā)展學生自己的直覺思維，提升其美術基礎水平。

（四）培養(yǎng)學生思維的流動性

一些心理學家在對學生思維流動性進行研究的時候曾經(jīng)提出采用急驟聯(lián)想的方式，這種方式顧名思義就是在思維訓練的過程中要求學生急速地說出自己的觀念與想法，并不需要經(jīng)過什么思考，也不要求質量的好壞。這一過程在整個創(chuàng)造性思維訓練中起到很大的作用，人們對此的評價是當速度越快時就越流暢，這種聯(lián)想以及迅速反映的訓練就可以很好地促進創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展。在高校美術教學中，學生會利用電腦對作品進行設計，通過流動的鉛筆以及色彩等在畫紙上制造不同的效果，在教學中學生也應該多積累一些素材從而達到思維流動性的目的 [6] 。說起創(chuàng)造性思維，可能很多人會感到神奇甚至是遙不可及，其實創(chuàng)造性思維可以出現(xiàn)在我們身邊的每一個人身上，無論是成人或者兒童。在日常生活中關于創(chuàng)造性思維的例子也有很多，例如：一個人在為他的新家進行設計的時候如果加入一幅美術作品就可以將整個設計的質量提高，讓人感覺每天都可以接受藝術的熏陶。而在校的學生有時會由于所學專業(yè)的特殊性而無法體會到這一點，但這不代表他們失去了創(chuàng)造性思維，如果能夠用新的方式去解決一些問題，那么當學生再次面對這些事物的時候就會有新的感受，這也是學生思維創(chuàng)新的一種體現(xiàn) [7] 。創(chuàng)造性也不等同于模仿力，創(chuàng)新性思維的流暢性是對某一問題做出的反應表現(xiàn)，在美術教學過程中教師應該多發(fā)現(xiàn)學生的思維流暢性，讓他們在遇到問題時能夠從多個不同的角度去分析與考慮，從而提出更多的解決辦法。

三、結語

綜上所述，學生的創(chuàng)造性思維在高校美術教學中起到巨大的作用 [8] ，因此在美術教學過程中，教師應該對每一位學生的美術作品進行鼓勵與肯定 [9] 。這樣就能促進他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，也能增強他們對新鮮事物的求知欲，讓學生們更好地參與到集體中去，發(fā)揮出各自的優(yōu)點與特長，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓每一位學生都能學到自己想要的知識與技巧，最終走向成功。相信未來高校美術教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的問題會得到更好的解決，為我國實現(xiàn)高素質人才強國的目標提供幫助。

參考文獻：

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[2]黃克煜.大學美術教學中滲透美育教學的思考[J].美與時代（中），2016，（03）：79-80.

[3]鄭書敏.淺談工藝美術教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（12）：218.

[4]代祥勇.試論高校美術教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2009，（29）：115-116.

[5]張鵬.現(xiàn)階段大學美術教學的問題及改進對策探究[J].美術教育研究，2013，（17）：118-119.

[6]鐘景華.淺析高校美術教育中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2015，（22）：174.

[7]劉衛(wèi).淺談高校美術教學中學生創(chuàng)造性思維的引導[J].文藝生活（藝術中國），2010，（05）：126-128.

[8]陳劭哲.中學美術教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略研究[D].廣西師范大學，2015.

[9]李斌.高校美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2013，（05）：264-265.

作者單位：

拉薩師范高等專科學校