中學(xué)體育教師勝任特征研究綜述

自20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化運動成為世界各國提高教師質(zhì)量的主導(dǎo)運動。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，信息技術(shù)高速發(fā)展，社會對教師的工作能力和質(zhì)量提出了更高的要求。因此，以教師專業(yè)化為核心的教師教育體制的改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同難題，教師專業(yè)化將成為教師教育發(fā)展的潮流和趨勢。教師專業(yè)化的大力推進(jìn)，對我國教師隊伍質(zhì)量優(yōu)化和教師教育的改革具有重大意義。因此，如何提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，成為教師專業(yè)化發(fā)展中重要的研究課題。

勝任特征模型是組織行為學(xué)和人力資源管理理論研究的前沿課題，對于各級各類人才的選拔與聘用、培訓(xùn)與發(fā)展、績效管理、薪酬管理等發(fā)揮基礎(chǔ)作用。20世紀(jì)90年代，勝任特征的研究開始滲入教育行業(yè)，建立不同類別教師勝任特征的研究漸成熱點，體育教師勝任特征的研究是其中之一。

在我國全面展開素質(zhì)教育的今天，教師成為關(guān)鍵，作為教師考評重要內(nèi)容的教師勝任特征，近年來成為學(xué)者們研究的熱點。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分。中學(xué)體育教師既要承擔(dān)本職的體育教學(xué)工作和各類體育競賽活動的組織工作，又要承擔(dān)課外業(yè)余訓(xùn)練的任務(wù)；既要承擔(dān)校本課程的開發(fā)工作，又要進(jìn)行相應(yīng)的科研工作；既要投身到體育課程改革的實踐中，又要提高終身學(xué)習(xí)的意識，不斷強化自己的專業(yè)化水平。因此，無論是在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和性格特征上，都對體育教師提出了更高和更新的要求。在學(xué)校體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)突出對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握體育的基本知識、品德和心理素質(zhì)的同時，發(fā)展意志力、競爭力和健身技能。這些均對體育教師的能力提出了更高的要求，對評價能力的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提出了新的需求。開展中學(xué)體育教師勝任特征的研究，適應(yīng)了國家、社會和學(xué)校對體育教師能力評價的新要求。

勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定的職位角色所應(yīng)具備的勝任特征的總和。勝任特征模型為某一特定組織、水平、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能和知識。勝任力特征模型建立的依據(jù)包括冰山模型和洋蔥模型，以往的研究中采用關(guān)鍵事件訪談法進(jìn)行架構(gòu)。

最新研究顯示，體育教師勝任特征包括六大系統(tǒng)：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、動力系統(tǒng)、性格特征、師德修養(yǎng)和價值觀系統(tǒng)。

知識結(jié)構(gòu)包括體育專業(yè)知識（體育的理論知識、體育必修課知識、課外體育知識）、一般專業(yè)知識（社會方面知識、科技方面知識）和教育教學(xué)理論（學(xué)生身心發(fā)展特點、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)）。

能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、職業(yè)發(fā)展能力、管理能力和安全意識。教學(xué)能力包括一專多能、教學(xué)基本功（動作示范、動作講解、口令、教態(tài)、專業(yè)術(shù)語、語言組織、堅持練習(xí)）、教學(xué)設(shè)計能力（教學(xué)文件、備教材、備方法、備學(xué)生、備器材、備場地）、教學(xué)策略（興趣激發(fā)策略、行為示范策略、言語溝通策略、循序漸進(jìn)策略、因材施教策略、課堂管理策略）、教學(xué)特色和師生關(guān)系（了解學(xué)生特點、幫助后進(jìn)生、培養(yǎng)體育委員、樹立威信、贏得信任、關(guān)注學(xué)生體驗、幫助學(xué)生解決人際沖突）；業(yè)余訓(xùn)練能力包括深刻理解業(yè)余訓(xùn)練本質(zhì)、指導(dǎo)業(yè)余訓(xùn)練、教學(xué)與訓(xùn)練兼顧、運動員特殊對待和裁判能力；職業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、熱愛學(xué)習(xí)、經(jīng)驗開放性、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和反思精神）、職業(yè)成長（職后培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、榜樣尋求）、科研能力（科研意識、活動參與意識、學(xué)術(shù)參與意識、主持或合作研究課題、取得教科研成果、教科研推動教學(xué)）和創(chuàng)新能力（創(chuàng)新意識、勇于探索、敢于批判）；管理能力包括人際溝通能力（人際理解、與上級密切配合、與教研組老師密切協(xié)作、與同事密切協(xié)作、與同行友好相處、權(quán)限意識）和領(lǐng)導(dǎo)能力（創(chuàng)新管理、組織協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)年輕教師的能力、決策能力、傳幫帶意識、說服能力、計劃執(zhí)行能力、以身作則）；安全意識包括關(guān)注學(xué)生的安全、關(guān)注場地器材的安全、關(guān)心練習(xí)過程的安全、培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和教師的自我保護(hù)意識。動力系統(tǒng)包括熱愛體育運動、幸福體驗、工作業(yè)績和內(nèi)部驅(qū)動。性格特征包括責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心、爭強好勝、自信心、堅韌性、執(zhí)著、自我概念清晰、身心健康和樂觀豁達(dá)。 師德修養(yǎng)包括遵紀(jì)守法、人品端正、吃苦耐勞、熱愛體育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)、關(guān)心熱愛學(xué)生、奉獻(xiàn)精神和言傳身教。價值觀系統(tǒng)包括體育觀（深刻理解體育本質(zhì)）、學(xué)生觀（和學(xué)生平等相處、平等對待所有學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生）、名利觀（得失心理、金錢觀）和幸福觀（工作氛圍、理想信念、感恩的心、對當(dāng)前社會環(huán)境知足）。

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