生物課堂，可以春暖花開

教育就其本質來說，就是幫助學生最大限度地獲得幸福。當然，幸福不是簡單的快樂，而是持久的心靈能量。課程改革盡管持續推進了十幾年，但我們的課堂教學依然“風景依舊”。今天的課堂教學存在三大問題：一是大量的機械訓練普遍存在，日益侵蝕著人的創造性；二是不關心知識的來龍去脈與相互聯系，使我們喪失了復雜情境下思維靈活性的基礎；三是不珍惜新知識帶來的新情境，使我們一次又一次丟失了獨立思考和探究新問題的絕好機會。我們今天的課堂教學潛藏著巨大的危機——被學習，被作業，被探究，被合作，被自主，被活動，被評價……所以，今天的課堂需要轉變。

課堂是學生的生命舞臺，學生在這里，或質疑，或引思，或表演，或靜思，或遐想，或猜測，或引證……課堂教學應該是師生之間的一種愉快互動活動，最終的目的是使學生獲得知識、技能和情感體驗等多維度的學習效果。如何讓生物課堂教學不再是簡單的傳遞、機械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受；讓師生的心跳、心靈的舞動有著共同的節律，讓生物課堂春暖花開。下面我結合教學實踐談幾點體會：

一、鼓勵嘗試，豐富學習經歷

陶行知先生曾提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。然而，在我們的教學活動中，往往注重口頭講解而不注重實際操作。因此，要讓課堂春暖花開，就要讓學生在“做中學”。“做”就是動手操作，在操作中體驗。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，激發和提高學生的學習興趣與求知欲，更重要的是在經歷中，讓學生能夠逐步掌握學習的一般規律和方法。

教師在教學過程中應積極鼓勵學生通過多種嘗試性活動，獲得直接經驗。讓學生經歷學習過程，體驗學習過程，從而達到豐富學習經歷的目的。例如，在進行“DNA分子結構”內容的教學時，為了讓學生加深對DNA分子結構的理解，我在課前要求學生自制可以拆卸拼裝的DNA分子結構模型。雖然，學生在制作的質量和材質上有所不同，但基本上都能體現DNA分子結構的特點。在上課時，讓學生邊學習邊拆卸拼裝DNA分子結構模型，并總結出DNA分子結構的要點：基本組成單位是脫氧核苷酸；具有反向平行的雙螺旋結構；磷酸、脫氧核糖交替排列在外側構成基本骨架；堿基對排序的不同構成DNA分子結構的多樣性和特異性。通過這樣的教學方式，學生真切地理解了知識的要點，同時我也深刻體會到：教與學都要以“做”為中心的必要性。

二、巧設問題情境，使學生樂于學習

創設質疑情境就是在教師的教學內容與學生的求知心理之間搭建一座橋梁，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是教學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑。”教師應鼓勵學生自主地質疑發現問題，探究問題，解決問題，從而激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發他們的創新思維。而學生易產生共鳴的問題情境，能夠有效地調動學生的興趣，誘發其參與意識，從而最大限度地激發求知欲。例如，我在講解“細胞呼吸”一節時，首先給學生播放一段視頻，視頻中顯示的是2014年南京青奧會開幕式火炬點火儀式的畫面，視頻中林丹、張繼科、陳若林等六位我國著名運動員經過火炬接力，最后由陳若林在一個巨型跑步機上點燃主火炬。學生對這一情境是非常熟悉的，學習興趣即刻被充分調動，借此給學生提出問題：運動員在跑步時是否需要能量？如果需要能量，那么能量從哪里來？火炬燃燒也需要能量，它和人體內的能量釋放有什么差異？抓住契機，恰到好處地引導學生自己去發現，去探索，這樣創設的問題情境，激發了學生的學習興趣，也使學生更加樂于參與到學習過程中。課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。

三、尊重信任學生，指導自主探索

在教育教學中，老師和學生的身份雖然不同，但在人格上是完全平等的。陶行知先生說：“唯有平等，才能將人與人之間的隔閡完全消除，才會發生人格的互相感化。”教師和學生既是師生，也是合作伙伴。因此，教師應該放下師道尊嚴，拋棄權威和“金口玉言”，承認當今學生的個性特征及每一個學生的內在潛能，充分尊重信任學生。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”所以，在教學過程中要讓學生體驗到探索成功的樂趣，學生學習的積極性就會得到提升，而學習過程也將成為快樂的探索之旅。因此，在教學中教師應充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生。教是為學服務的，教師在教學過程中的指導作用應當是潛在而深遠的，而學生的主體作用則是外顯而巨大的。在課堂上，教師應為學生創設各種問題情境，不斷打破學生學習認知的平衡，指導他們自己去嘗試、探索、猜想、思考，不斷分析、總結，再建立新的平衡。例如，在探究植物細胞的吸水和失水實驗時，我要求學生仔細閱讀參考案例，提出自己的假設，分組討論，然后設計實驗方案，進行實驗，分析結果和得出結論，最后小組交流；再如，在探究影響酶活性的條件時，要求學生在仔細閱讀教材有關內容的前提下，鼓勵學生大膽假設，思考改變實驗材料、改變實驗控制條件等會產生什么樣的實驗結果？在這樣思維碰撞的狀態下，學生思維的閘門被打開，課堂生機勃勃，此時無聲勝有聲。霧中探路有曲折，最是指路好時機。待到云開霧散時，殊不知，學生的思維早已點亮，探路的能力遠遠超過教師的想象。

綜上所述，教育要帶有樂趣，教育要使人愉快。生物課堂應創造一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氛圍，應有效地防止學生學習疲勞和厭煩情緒的產生，從而有效地提高課堂教育的實效。要讓學生在興趣的海洋中學習，把苦學、累學變成樂學、要學，從而使課堂變成人人參與、個個思考的快樂空間，學生在課堂上“自由呼吸”，這樣的課堂定會生機勃勃，綻放出鮮艷的花朵——春暖花開。

參考文獻：

[1]顧雪華.課堂，可以春暖花開[M].華東師范大學出版社，2015-09.

[2]趙燕燕.高中生物課堂教學有效性初探[J].學周刊，2012（11）.