探索特色鮮明的動漫專業語文教學模式

動漫專業因其專業性質，要求學生有較高的文化素養、深厚的文化底蘊、豐富的語文知識、較強的想象力和創造力。唯其如此，才能夠進行動漫策劃、動漫方案編寫、動漫藝術形象的藝術再現，因而對語文教學也就有著更高的要求。

一、端正學習態度，明確專業目標

動漫專業的培養目標是培養為社會主義現代化建設要求相適應、牢固掌握本專業必備的文化科學基礎知識和專業知識、有較強實踐能力的動漫設計與制作專業基礎知識和基本技能、能熟練進行動畫的制作和編輯的德、智、體、美、勞全面發展的技能型專業人才。就學生實際情況而言，動漫專業一部分學生對所學專業缺少必要的認識，得過且過，厭學，不學；還有一部分學生，專業興趣濃厚，但作為藝術類考生，文化基礎較差，上課時對授課內容聽不懂。因此，動漫專業語文教學可以緊密地結合藝術類學生的特點，在平時的教學中注意培養學生的專業興趣、學習興趣，讓他們明確學習目的，調動他們的積極性，教給他們學習的方法，養成學習習慣。

二、培養閱讀審美，提高人文素養

青年期的高中階段，是學生人格形成并趨向穩定的關鍵時期，語文在課堂閱讀教學中應自覺把語言知識與人格教育融合起來，即所謂“文以載道，文道結合”。教師在授課時，可以通過大量教學、閱讀優秀作品，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。此外，要真正培養學生的閱讀能力，還必須采用多種方式、多種途徑鼓勵學生博覽群書，重視藝術常識、人文科學和自然科學領域里較新的研究概況，全面提升學生的人文素養。

當然，目前動漫專業的語文教材與其他專業的教材相同，有的篇目不能照顧專業的特點，甚至不合乎專業需要。例如，現行教材中，用相當大的比重和篇幅講授議論文，而適合專業需求的敘事的、帶有跌宕起伏情節的課文卻很少，任課教師沒有處置教材、安排授課內容的權力，只好根據學校的統一計劃，與其他專業教授相同的內容，適用的教得少，不適用的、沒用的卻不得不教。所以筆者認為，在沒有適用該專業統編教材的情況下，我們應當允許任課教師靈活處理教材，根據專業特點和實際需要，增刪教學內容。

三、開展口語訓練，增強溝通能力

職業學校的學生，面臨的不僅是文化課的考試合格，還需要在應聘、面試等環節中脫穎而出，還需要在即將到來的社會生活中善于溝通和表達。而課堂教學是實施口語交際的主陣地，作為教師，一定要利用好這一平臺，認真領會新課標中口語交際教學的要求，進行口語交際訓練，靈活利用各種機會培養口語交際能力。

1.課前演講加強口語訓練。利用好每節課前的3分鐘，讓學生做開場的主角，進行演講或者詩歌朗誦。

2.課文朗讀加強口語訓練。朗讀和背誦不僅是提升口語水平的法寶，更是學好語文、訓練語感的有效途徑。“讀書百遍，其義自見。”通過反復的朗讀甚至背誦，學生可以訓練發音，領會語法，也能夠更好地理解文章深義。

3.課堂提問加強口語訓練。課堂提問時，可以根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生來回答，既激發學生的思維活力，也給膽怯的學生以勇氣，給學習困難的學生以信心。

4.課堂討論加強口語訓練。課堂討論的方式可以有多種，可以是多人圍繞同一個問題來討論，各抒己見；可以是分成兩種觀點辯論，唇槍舌劍；可以是分小組討論，推舉集體智慧在全班交流。讓學生敢于發言，樂于發言。

四、注重特色寫作，開拓思維創意

對于動漫專業的學生來說，動漫作品情節的構思、形象的刻畫、主題的提煉、語言的表達等都離不開語文教學過程中寫作能力的訓練。而學生凡是具備或初步具備獨立性、靈活性、深刻性、廣闊性、條理性、嚴密性等思維品質，其寫作水平一般較高，因此，在作文教學中，培養學生的思維能力又顯得十分重要。

創造性思維是思維能力的重要體現。任何一篇作文，都要表達自己對生活的獨特感受，都要經歷選材、構思、語言表達這樣的過程。學生作文，尤其強調自我真情實感的表露與升華，這就是一種創造性的勞動。教師要指導學生在設計和構思時，指導學生打破慣有的思維方式，沖破舊有思維定勢的束縛，“道人所不道，想人所不想”。

五、改革評價方式，堅持因材施教

“立足過程，促進發展”是課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

就此，對學生語文學習的評價應當淡化教學評價的甄別、選拔功能而強化診斷、激勵和發展功能，語文考試可以嘗試帶有自主選擇性，這體現在平時考核內容不定時多次選擇，允許學生多次考查要求，允許不同學生異步達標，并以最好的成績給學生記分。在評價標準相對穩定的前提下，教師要靈活掌握學生達到標準的時間因素，對于部分不能按時達到標準的學生，教師要對他們進行延時評價，并且還要在他們接受評價的過程中能夠產生成功的感受，使能力得到充分的發展，從而將考查的過程變為不斷激勵學生上進和發展的過程。這樣做可以全面顯示學生的強項與弱項，以調整學生的學習行為，同時也使教師及時得到信息反饋，有效地調整教學策略。

參考文獻：

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