簡析高中語文戲劇教學的問題及對策

摘 要：戲劇文學是文學中的重要體裁，在高中語文教材中也得到了一定的體現。然而在當前語文課堂教學中，戲劇教學有邊緣化趨勢，由于自身所占比重不足，以及教師的重視程度不足、學生的熟悉程度不夠等諸多因素的影響，戲劇教學在高中語文課堂教學中存在著一定的問題。也正因為這些問題的存在，導致高中語文中戲劇內容并不能發揮應有的作用，學生學習過后對于戲劇的理解也并未得到加深。隨著新課程改革的深入，教學工作者逐漸發現高中語文戲劇教學的問題，或者說是高中語文教學中存在的偏頗，并想辦法進行解決。

關鍵詞：高中語文；戲劇教學；課堂教學

戲劇是一種與小說、散文、詩歌等并行的文學體裁，因其自身特有的綜合性、沖突性、語言性、假設性、動作性等特點，使戲劇具有獨特的魅力。在高中語文教材中，戲劇作為一種文學樣式存在著，然而所占的比例相對較少，加之戲劇自身的特性以及所蘊含的深厚的歷史背景，使戲劇成為教學中難講好處理的一部分。難講是指教師在教學過程中很難將戲劇中所蘊含的戲劇文學常識、時代背景、歷史內等完整傳遞給學生；好處理是指教師通常會將戲劇簡單的處理為小說等敘事性文學進行分析，忽略戲劇自身的特點。這樣的教學思路與方式是不可取的。本文旨在通過對高中語文戲劇教學中存在的問題進行分析，并進行策略性思考，以期對日后高中語文戲劇教學做出有益的啟示，豐富高中語文教學。

一、高中語文戲劇教學中存在的問題

1.重視程度不高

對戲劇文學重視程度不高的現象存在于教材編排、考試、教師、學生等四個方面。在教材編排方面，筆者曾進行過統計，在常見的人教版、蘇教版、粵教版、語文版教材中，戲劇所占的比例分別為：3篇、2篇、4篇、4篇，四種教材中共引文章8篇。以人教版教材為例，高中階段必修教材共出現65篇課文，戲劇作品所占比例為4.62%，數字的羅列可以明顯感受到出現頻率的低下。在考試內容中，同樣存在受重視程度低的現象，這主要表現在戲劇一般篇幅較長，通過對話、動作等表現沖突、對時代背景等的重視程度高等，這些特點使之并不適合作為考試閱讀題目出現，尤其是單純的選段中學生很難把握文段的中心。

正因為戲劇在考試中不被重視，直接導致應試教育下教師與學生對于戲劇重視程度的不夠。除此之外，前文已經提到，教師很難在教學過程中將戲劇中所蘊含的文學常識、時代背景、歷史內容等方面較好地處理并傳遞給學生，加之考試很少涉及，教師往往會選擇對戲劇內容邊緣化處理；在學生方面，對于戲劇中的一些表達還較陌生，尤其是古典戲曲，如《竇娥冤》等，夾雜的曲牌、文言等內容，都成為學習的障礙。

2.教學形式單一

教學形式單一是高中語文戲劇教學中存在的另一問題。造成這種現象的原因首先是在教材中占比例小且分散，不易形成統一的教學模式。另外，教師在教學中往往僅需學生在學習過程中掌握中心思想和抒發感情等，并不對更深層的內容進行要求，因此往往將之處理為與小說或故事等一致，因此，教學過程中并無特色。事實上，這樣的教學組織方式，并不能使學生發現戲劇自身的魅力，以及戲劇所蘊含的廣闊的時代背景。

3.戲劇課堂教學目標不完善

教學目標的制定，是教學工作開展的重要環節。在當前戲劇教學的教學目標制定方面存在嚴重的模糊性。這種模糊首先就源于教師對戲劇的不重視，在應試教育下，教師寧可將戲劇教學轉變為小說、散文等服務的敘事文學，而對于其中要達到的對學生人文素養的培養、對戲劇賞析能力也就是我們通常所說的情感目標、能力目標等方面普遍欠缺。另一方面，在于教師自身對于戲劇的不熟悉，想要達到能力目標還有一定的欠缺，這也是導致高中語文戲劇教學存在問題的隱形原因。教師通常會選擇自己較為拿手的方面組織教學，也就自然造成了這種教學目標的不完善。

二、對高中語文戲劇教學發展的策略性思考

1.在課堂運用朗讀的方式

朗讀教學是中學階段重要的教學方式，由于戲劇文學與普通文學作品最大的區別就是強烈的綜合性，可以搬到舞臺上進行表演，教師在教學過程中要充分把握這樣的特性。戲劇文學在語句上的最大特點就是通俗性、口語性，因此語言的朗讀在戲劇教學中有重要作用。在課堂教學中運用朗讀教學，不能局限于單純的朗讀，教師可以引導學生進行分角色朗讀，并且逐漸帶入感情。朗讀教學適用于學生在正式接觸課程之前，良好的朗讀不僅可以使學生熟悉課文，也可以將學生很好的帶入情感中，也適用于學習后期。在學習后期，教師引導學生朗讀，可以將學生的情感帶入佳境，逐漸形成與戲劇內容的共鳴。

2.教學情境的構建

教學情境的構建主要有兩種方式：一方面是教師利用多媒體設備為學生播放一定的戲劇片段，輔助學生學習；其二就是教師指導學生嘗試將戲劇進行演繹，在舞臺中體味戲劇。其中觀看戲劇片段是較為基礎的一種方式。筆者曾經在戲劇《雷雨》教學之前，用兩節課的時間帶領學生欣賞電影《雷雨》，將完整的《雷雨》還原給了學生。由于在高中階段學生很少有時間進行電影賞析，甚至課下看電影的時間都少，因此在課堂一起觀看電影時學生比較認真，加之《雷雨》自身的故事性、文學性有較強的感染力，觀看效果很好，觀看結束后，每位學生不僅對《雷雨》所講述的內容有了了解，在心中也有情感的激動。在接下來的教學中，學生對課本中的對白都有了印象，這些對白也不再是死的文字，而是有語氣、有神態的文字，對教學工作的推進有較強效果。

在演繹實踐方面，筆者也曾在教學中進行過一定的嘗試。例如在講述《竇娥冤》一課時，筆者發現學生在朗讀文章時語氣較為平淡，很難有激情，就選取其中的幾個片段讓學生進行表演。當然，在這個過程中學生可以基于原文臺詞的基礎上進行自己的創造與演繹，在結束后，學生已經能夠把握住其中的感情色彩，如其中的經典臺詞“地也，你不分好歹何為地；天也，你錯堪賢愚枉作天”，學生已經不再是簡單的朗讀，而是能夠用竇娥的語氣朗讀，也就代表學生與竇娥產生了情感的共鳴，對竇娥的遭遇有深深的同情，對竇娥的反抗有精神的贊許與支持。

在此筆者認為，鑒于高中課本中戲劇所占比例并不高，教師可以將戲劇課文處理成為實踐教學內容，拿出較多的課時引導學生學習。語文教學的重要目標就是培養學生的人文素養，這種素養也許在短期內不能在分數上得以體現，但在較長的時間內會學生的發展有長遠的影響。

3.教師在教學前進行基礎知識的補充

戲劇文學從特征上來說與教材中其他文學形式存在著區別，有較強的生活性，語言也較小說等更為通俗，其中有較多的俚言俗語，教師在教學之前對學生的時代背景、作者生平等知識進行補充，可以幫助學生理解其中的知識，以及加深對戲劇體裁的了解。在補充過程中，教師要采用多種教學方式，引起學生的興趣，因為戲劇對于學生來說屬于新的內容，也是較為陌生的，在高中以前的教學過程中學生幾乎沒有接觸過戲劇，因此如何引起學生興趣對于教學工作的開展至關重要。另外，教師要加強自身的綜合素養，加深對戲劇的理解，才能深入淺出地講解給學生。

除了上述幾點外，教師還要在掌握教學重點的基礎上布置教學內容。雖然在教學過程中需要學生對戲劇有所了解，但在實際情況下，教師很難在一節課或者幾節課中做到面面俱到，必然面臨一定的取舍，而這種取舍在很大程度上取決于教學目標。在教材中，根據課文位置的不同，具有不同的教學目的，在這方面教師需要注意。

戲劇教學作為高中語文教學中的一部分，教師要加強對戲劇教學的重視，盡管高考的壓力很大，但相對于眼前的考試，學生日后的人文素養的養成更為重要，而這種素養的培養在教師身上的責任更為重大。

參考文獻：

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