高中地理教學如何發揮學生的主觀能動性

摘 要：高中地理知識點繁多、復雜，是集記憶和運用為一體的綜合性學科，不同板塊間的知識點聯系性強，對不少高中生而言，學習起來有難度，再加上現在不好運用的教學方法是，教師為課堂的主體進行知識的傳授，學生則也習慣了直接從教師那里獲取知識，這種傳統的教學方法已經不能夠滿足新課標對教學的要求。新課標要求教師在高中地理教學中要摒棄傳統“填鴨式”的教學理念，讓學生成為課堂的主體，教師在課堂學習中主要起引導作用，充分發揮學生的主觀能動性和參與積極性，把學習發展成一種自主行為。那么，在高中地理教學中如何讓學生主動學習，獨立思考，充分發揮自己的主觀能動性呢？從以下幾個方面做出探究。

關鍵詞：高中地理；教學；主觀能動性

學生在學習中發揮主觀能動性，就是學生以自己為主體對所學知識做出質疑、解惑、總結的一種學習過程。以往這個過程都是教師為學生代勞，經檢驗發現這種方法只能讓學生獲取有限的知識，并不能掌握自主學習的技能。所以，教師應調整教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習。下面列舉一些切實可行的方法，供大家參考。

一、學導式教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

學導式的教學以學生為主體，讓學生首先自學教材內容，對自己理解不了的進行標記，提出疑問，通過各種途徑尋求答案，解決心中的疑問，接著把自己對知識的理解詳細地講出來，最后得出結論，并能夠處理類似的問題，舉一反三，實現對知識點的靈活掌握，靈活運用。學導式的教學方法能讓學生充分發揮主觀能動性，自主完成一個完整的學習過程。

比如，在學習“地球上的大氣”這一節內容時，教師可以讓學生進行自主學習，按照“提出疑問、解決問題、精講內容、融會貫通”這樣一個步驟進行。在通過這一單元的自主學習后，學生對地球大氣知識有一個大概的了解，也通過討論或請教別的同學等方法得到了所提問題的答案，隨后教師再進行詳細的、有重點的講解即可。

二、情境教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

教師在教學過程中如果使用單一的教學方法，學生難免會覺得枯燥乏味，上課打不起精神，尤其是傳統的以書本為中心的授課，滿滿當當的文字，學生更加提不起學習的興趣。教師可以嘗試情境教學法，將學生引入特定的情景當中，配合道具的使用，讓課堂變得豐富多彩，活靈活現。這樣一方面能減輕學生的心理壓力，另一方面也能激起學生的學習興趣，有了興趣，就會有主動學習的意愿，更好地發揮其主觀能動性。

比如，教師在講解農業區、工業區的區位因素和區位選擇以及交通運輸的規劃布局中，可以將學生引入一個特定的情境中，將學校比作一個開發基地，南面有河流，北面是平地，東面是居民樓，讓學生分析農業區工業區以及交通路線應該如何布局，學生充分思考之后進行討論，得出最優方案。

三、質疑性教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

學生在課堂學習中之所以會變得懶惰，不愛動腦筋，是因為在學習中基本不存在問題，幾乎所有能遇到的問題，在傳統課堂教學中教師都會幫學生解答出來，這樣就剝奪了學生獨立思考的權利。教師應該給學生留出足夠思考的空間，多提出疑問讓學生去思考，多提出問題讓學生去解答，由此鍛煉獨立自主的能力，嘗試用質疑性教學法，培養學生的積極性和主動性，不僅能夠提高課堂效率，還能讓學生把所學知識掌握得更加牢固。

比如，教師在講解“地表形態的塑造”這一章節內容時，可以先將問題給學生提出來，如：地表形態的變化和哪幾方面有關，分別是什么，哪一方面的影響力最大，內力作用和外力作用分別包括什么，地球板塊分為幾個，褶皺和斷層分別是怎樣形成的等，一些重點、難點都可以以問題的形式出現，讓學生在學習過程中尋找答案，帶著問題進行學習，目的性更強，效率更高，而且能夠鍛煉學生獨立思考的能力。

四、多媒體教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

學生對于動態的影像在任何時候都比對靜態的文字要感興趣，如果整節課都面對枯燥的教材，學生提不起學習的勁頭，并且接收到的知識也是有限的，學習效率低下。教師可以嘗試使用多媒體教學法，用圖像、聲音、動畫取代枯燥的文字，來吸引學生的注意力，增強教材內容的畫面感，把抽象的知識用形象、具體的多媒體課件表現出來。使用多媒體教學法，一方面提起了學生的學習興趣，激發了學習熱情，幫助其產生自主學習的意愿，另一方面也能把教師從傳統的授課模式中解放出來，更好地完成教學任務。

要想讓學生成為學習的主體，教師就應該大膽放手，給學生機會和空間，努力營造一種輕松的課堂氛圍，幫助高中學生減輕高考的思想壓力，從而更好地發揮主觀能動性，在教學過程中，創建一種平等的師生關系，讓學生敢于參與到課堂當中去，發表自己的觀點。在教學過程中發揮學生的主觀能動性，實現自主學習，是一個永恒的話題，需要我們不斷進行探索，進行改革和創新，教師應和學生共同探討，共同進步。

參考文獻：

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