淺析新課改下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，是眾多高中英語(yǔ)教師需要深入研究和探討的首要問題。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已經(jīng)很難滿足高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，目前眾多高中生掌握的詞匯量偏低。主要討論新課改背景下高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于消減學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心態(tài)，從而更好地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。新課改后高中教材中英語(yǔ)詞匯量大幅度增加，給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多難題。由于高中學(xué)生詞匯量的缺乏，一定程度上影響其聽、說(shuō)、讀、寫的能力，使學(xué)生始終處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。面對(duì)這種狀況，高中教師應(yīng)認(rèn)真反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，建立科學(xué)有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率，改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

一、新課改下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的難題

新課改實(shí)施后，我國(guó)絕大部分高中都開始采用了新版英語(yǔ)教材，新教材在編寫上添加了英文原版材料新元素，閱讀材料廣泛涉及人文、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，實(shí)用性較強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生多方面的需求。但是隨著新教材閱讀材料的逐漸豐富，大量的生僻單詞也慢慢凸顯出來(lái)，學(xué)生被要求掌握的詞匯量越來(lái)越大。再加上教師沒有資深的教學(xué)參考資料，特別是在詞匯教學(xué)上沒有尋求科學(xué)完善的教學(xué)方法，導(dǎo)致必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力找尋各種資料備課，從而使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生懶散的心理。因此，為了使學(xué)生能夠更高效地應(yīng)對(duì)高考，目前我國(guó)必須高度重視新課改下高中課堂在英語(yǔ)詞匯方面的教授。

二、高中詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

1.巧用構(gòu)詞法融于詞匯教學(xué)當(dāng)中

讓學(xué)生掌握基本的、有規(guī)律可循的單詞構(gòu)詞法有助于改善記憶單詞的效率，通常包括詞根、轉(zhuǎn)化、派生、后綴等構(gòu)詞法。比如，前綴一般改變單詞的意義，而后綴則改變?cè)~性。如：rewrite，dislike，disagree，carefull，helpfull，useless等單詞。充分掌握這些知識(shí)，尤其是詞綴知識(shí)和派生單詞，能夠幫助學(xué)生更加高效而準(zhǔn)確地記憶單詞。單詞轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯的使用功能，如use，head，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用，單詞合成法同樣可以幫助學(xué)生記憶大量單詞，如watermelon，classroom等單詞。為此，教師要讓學(xué)生充分掌握構(gòu)詞法的規(guī)律，掌握詞的轉(zhuǎn)化、派生、前綴、后綴等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解了前綴re-，dis-后，就能熟練地列舉出refind，recover，dislike，disagree等詞匯；學(xué)習(xí)后綴-ful之后，也能相應(yīng)列舉出wonderful，beautiful等單詞。

2.善用同根同源詞聯(lián)系法進(jìn)行詞匯教學(xué)

顧名思義，同根同源詞指的就是詞根相同的一類詞。掌握這類詞首先要把握其詞根，然后在單詞之間加以對(duì)比，不但能有效記憶單詞，還能進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。如在講解詞根tele-時(shí)，可派生出telephone，telegragh，teletype，television等新詞匯。這種由一個(gè)詞聯(lián)想到其他有意義關(guān)聯(lián)的新詞的詞匯教學(xué)法，能夠由表及里發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐漸鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。

3.采用詞形、詞義對(duì)比法展開詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)中詞形、詞義相近的單詞有很多，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)那些詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)有利于學(xué)生正確運(yùn)用單詞，方便區(qū)分容易混淆的單詞。如advise與advice；decide與divide，choose與choise等單詞。對(duì)于常見的同義詞或詞組，如join，take part in；say，talk，speak，tell；know，see，understand等，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理清單詞或詞組之間的異同點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際運(yùn)用。

4.充分結(jié)合詞匯與語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

為了有效掌握詞匯，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系上下文，把詞匯與句子、語(yǔ)篇有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不但能幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯的鞏固，也能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興致。積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)陌生單詞的含義，為使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新詞的理解和記憶，可以要求學(xué)生利用詞匯造句，以達(dá)到詞匯的實(shí)際運(yùn)用。比如，在教學(xué)課堂上，每學(xué)完一篇對(duì)話或者文章后，可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話或者課文默寫甚至改寫文章，有條件的情況下可以讓學(xué)生角色扮演或自編對(duì)話，抑或進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練等。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，融入具體的語(yǔ)言環(huán)境，可以幫助學(xué)生快速理解英語(yǔ)詞匯，并準(zhǔn)確運(yùn)用該詞匯。例如，在講授“pick up”這個(gè)詞組時(shí)，教師可以給學(xué)生舉例 “Could you pick up the book for me？”在該句子當(dāng)中，“pick up”是撿起，拾起的意思；又如“It is usefull to use a shortwave radio to pick up the programmes.”在該句子當(dāng)中，“pick up”為收聽的意思。可見，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的多少與學(xué)生英語(yǔ)水平的高低息息相關(guān)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)采用正確的方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

總之，詞匯積累是語(yǔ)言初學(xué)者自學(xué)的重要前提條件，缺乏一定量詞匯的積累，要想利用流利的英語(yǔ)與人溝通交流就無(wú)從談起。然而，詞匯記憶方法講究新穎性和實(shí)用性，因此，作為高中教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，特別是在新課改后，許多高校對(duì)英語(yǔ)詞匯在掌握數(shù)量和難度方面都提高了要求。為了能使學(xué)生融入新局面，教師要采用靈活多變的詞匯教學(xué)方法，嚴(yán)格遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律和規(guī)則，為學(xué)生尋找行之有效的詞匯教學(xué)方式，從而有效提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

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