論美國中學歷史教學中對史料的運用

摘 要：史料是歷史重要的見證者，是歷史的痕跡，它對于歷史研究和歷史教學都有非常重要的意義。歷史教育關系國民對國家和社會的認同感，因此，世界各國無不重視歷史教育，特別是中學階段。借鑒美國中學歷史教學案例，對美國史料教學進行分析，了解美國歷史教學方法的多樣性，以期對我國的歷史教學有所借鑒。

關鍵詞：美國；史料教學；啟示

近年來，史料教學的呼聲很高，許多專家學者都倡導將史料運用到歷史教學中。英國歷史教學法專家湯普森在文章《理解歷史》中談到：“學校的歷史學習……最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的。”史料教學可以提高學生歷史學習的興趣，增強其相關的學科知識，而且也能很好地培養學生獨立思考、分析問題、探究問題的能力等，是歷史教學中非常重要的手段。通過對美國的案例分析，為我國史料教學提供借鑒。

一、美國中學史料教學現狀

美國教師鼓勵中學生用“做歷史”（do history）的方式運用史料，就美國歷史提出問題，有針對性查閱材料，得出自己的結論。在“做歷史”過程中，要重視史料學習的過程化、重視史料學習的生活化、重視學生學習能力的培養等。美國史料教學的成果對我國的歷史教學有巨大的借鑒作用。

美國的中學教師有很多途徑獲得史料教學的資料，他們可以從《美國歷史教師》（American History Teacher）以及《歷史雜志》（Magazine of Historians）這兩種刊物中獲取一些關于史料教學的經驗。美國國會圖書館網站也設置了一個專門欄目（Learning Page），這個欄目收藏了專門為中學歷史老師提供的大量史料，并且指導老師如何將這些史料運用到教學當中。本文的具體課堂案例利用了Learning Page（學習專欄）的資料，從美國史料教學方法論的視角，分析美國史料教學方式方法的特點及其成功經驗，并針對當今中國史料教學中存在的弊端作了一些分析，希望能為歷史史料教學提供參考。

二、美國中學史料教學實施過程

一戰，我們為何戰斗（World War I： What Are We Fighting For Over There？）

（一）課程概述（Lesson Overview）

1914-1918年的第一次世界大戰影響深遠。不幸的是，第一次世界大戰很少有幸存者，與我們直接分享這一歷史時刻的回憶。然而，通過深入研究美國人記憶的獨特史料，學生對偉大的戰爭有了深入的了解。

1.教學目標（Objectives）

學生能夠做到：利用不同的方式，收集一張關于第一次世界大戰時代的全面和準確的圖片；分析第一次世界大戰對美國歷史的影響；

……

5.適用年級（Recommended Grade Level）

6-8，9-12

9.備課資源（Lesson Preparation）

美國領導人演講：從第一次世界大戰到1920年選舉錄音

美國生活史：聯邦作家的手稿，1936年至1940年

婦女投票：國家美國婦女參政權協會收藏，1848年至1921年

西奧多·羅斯福：利用電影透析他的生活

……

（二）教學過程（procedure）

此課的教學由三個部分組成，可以按順序教學，網站提供給學生戰爭的背景知識。

1.第一課：介紹美國的歷史和主要來源

學生按照科學的方法進行檢索，收集“歷史上的今天”網絡頁面上關于第一次世界大戰的史料，對史料進行分析，例如，照片、報紙、歌曲和語音，學生利用“一手資料工具表”進行記錄。教師挑選問題，學生進行分析和討論。史料主要來源是網絡，可以提供備份。

學生任務：查找完整的史料。

2.第二課：美國領導人講話

學生探究美國領導人在第一次世界大戰時期的錄音講話。學生分析總統的講話，利用“一手資料分析表”記錄對錄音的分析。在學生匯報之后，老師可以指導學生選擇一個主題進行調查。老師將每個學生分配到模擬報社的相關部門，第三課中宣布分配結果。

學生任務：通過美國領導人演講確定研究的方向。

3.第三課：報紙項目

學生用自己了解第一次世界大戰的歷史知識創建關于第一次世界大戰時期的報紙。這家報紙包括出版商和七個部門：編輯委員會、動員單位、婦女和少數民族、文化藝術、社會、領導者和攝影及打印部。各部門對收到的問題和事件撰寫文章，形成相關新聞專欄，產品發布。學生進行閱讀、評價，分析對方的報紙。

（三）課程評價（Evaluation）

課程評價可以通過“一手資料分析表”的記錄反映學生對史料的分析是否充分，教師與學生共同對最終產品（報紙）的版面、內容、文章等多方面進行評估。

三、美國中學史料教學的特點

此案例為“計劃專題法”，以第一次世界大戰為研究主題，歷史教師引導學生收集資料，學生合作學習，分析內容，以報紙形式呈現展示最終成果，師生共同評價。此案例歷時4周，鍛煉了學生的歷史史料收集能力以及歷史研究能力，方法十分靈活，打破了傳統授課的局限。

（一）教學目標重視史料的運用

本案例教學目標中明確提出“利用不同的方式，收集一戰時期的圖片”，圖片屬于一手史料的范疇，學生需要達到最基本的標準是收集一幅圖片。在教學過程中，教師設計具體的教學流程引導學生收集史料。

（二）備課中收集多元化的史料

從備課資料中可以了解教師需要掌握的史料是多元化的，包括個人經歷、圖片、錄音等。多元化一手資料的運用，可以將學生引入到具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景中，以引起學生的態度體驗，激發學生的情感，讓學生真正走進一戰、感知一戰。所以，教師在課前收集一手史料是非常必要的，這樣才能在教學中提供科學的指導。

（三）教學流程圍繞史料展開

此案例的教學目標是學生掌握一戰的史實，為達到目標，教師可以分組，將學生分配成為報社的不同職位，學生的主要活動是：收集史料、分析史料、將發現的問題填寫在“一手資料分析表中”。學生運用史料分析問題，掌握基本的史實。教學成果是報紙，編排過程需要學生加工再現史料，整合史料，這個過程中，學生的史料分析能力也得到了提高。

在史料的應用上，中國教師可以借鑒美國歷史課堂生動化的方法，讓學生成為學習主體，通過教師獲得史料并且在教師的指引下舉辦一些有關歷史的小活動。

參考文獻：

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