關于構建高中化學高效課堂教學模式的研究

摘 要：“高效課堂”就是教師在一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動，是以學生為學習的主體，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性，充分發揮學生學習的主動性和探究性，讓學生在學習過程中進行高效學習。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；教學模式

化學是一門基礎性的學科，高中階段的化學學習是學生步入社會必備的基本知識的積累，也為學生以后的學習生涯打下一個堅實的基礎。新課程理念下的高中化學教學強調學生要自主學習、合作探究學習以及終身學習。高中學生有自己的學習方法，教師在教學的過程中必須轉變教育觀念，豐富課堂教學模式，為學生的學習以及未來的發展服務，從而構建高中化學高效課堂的教學模式。

一、細化目標，一課一得

新課程標準強調三維目標，即學生對傳統教學中知識點的掌握程度，學生的學習過程和學習方法，以及教師在教學過程中對學生情感態度和價值觀的培養。高中化學教師在教課之前就應該對高中階段的教學目標做一個全面、系統的梳理，并將教材內的每一個知識點以及每一種學習方法具體到每一節課堂中，通過細化目標，讓教師的教學更加具有針對性。例如，在教學“強弱電解質和弱電解質”時，可以設定以電解質水溶液導電能力的強弱作為課堂上的學習目標，教師首先應該讓學生對該內容的相關概念進行歸納總結，比如，電解質、電解質水溶液等，之后可以讓學生進行電解質水溶液導電性的實驗，針對不同的電解質水溶液導電情況有何不同，讓學生邊做實驗，邊記錄實驗數據，教師可以在學生的實驗過程中進行適時的引導，最后，讓學生以小組的形式對所得出的實驗數據進行整理、分析和討論，從而掌握電解質的相關知識。

二、情感交流，師生互動

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”高中化學教師在教學過程中，如果能夠將自己對于化學以及學生的“情感”投入課堂教學的運作中，那么愉悅的學習氛圍、高效的學習課堂便能展現在教學課堂上。新課程改革提倡教師是學生學習的引導者，學生才是學習的主體，教師在教學過程中能否成功、是否高效主要取決于教師和學生能否形成一個良好的互動關系。教師在教學過程中講解得再好，教學模式再多種多樣，多媒體展示的內容再精彩，如果學生只是把自己當做一個旁觀者或者一個看客，那么最終的結果也是一無所獲。教師在教學的過程中應該讓學生參與進來，向學生提出相關的問題，無論學生回答得正確與否，教師都應該投以贊許的目光，并鼓勵學生積極回答問題，讓學生把回答問題作為一種快樂而不是一種負擔，并用真摯的感情激勵、鼓舞學生，讓學生成為學習真正的主人，主動快樂地去學習，讓學生積極主動地參與到教師的教學中，教師和學生進行情感上的交流，形成一個良好的互動關系，這樣才能讓課堂真正活躍起來，從而達到高效課堂的教學目的。

三、以人為本，不斷創新

新課程改革要求教師在傳授知識的同時，還應該讓學生培養屬于自己的學習方法，在教學過程中充分展現教學活動的人文關懷以及化學知識在現實生活中的價值。例如，在教學“Fe（OH）2的制備和性質”時，教師可以先對學生講解有關的知識，比如，Fe（OH）2的顏色、狀態以及Fe（OH）2的溶解性，之后可以對FeSO4和NaOH溶液的反應實驗進行實際操作，讓學生仔細觀察實驗的整個過程，并對實驗的結果進行思考，結果學生看到了白色絮狀沉淀而不是預想的灰綠色的沉淀，這一結果便引起了學生的思考，與此同時，教師可以向學生提出幾個問題，比如，實驗過程中為什么要使用新制的FeSO4溶液？如果NaOH溶液長期放置在空氣中會溶解什么物質？學生通過復習之前所學的內容，認真思考之后就會發現FeSO4溶液和NaOH溶液放置在空氣中特別容易被空氣里面的氧氣所氧化，從而導致實驗不能如實完成。此時，教師再次進行實驗，讓學生再次仔細觀察實驗，觀察到的實驗現象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉變為灰綠色，隨后逐漸變為紅褐色。這樣的實驗結果又引起了學生的疑問：什么樣的辦法才能降低Fe（OH）2被氧化的速度呢？通過學生之間的相互討論之后得出結論：實驗過程中可以在FeSO4液面上滴幾滴苯作保護層。教師按照學生的想法再次進行實驗，最終得到了Fe（OH）2白色沉淀。教師在教學的過程中以學生為學習的主體，讓學生仔細觀察研究實驗，不僅激發了學生學習的主動性，增強了學生學習的自信，而且還培養了學生的創新能力。

總之，高效教學模式的構建就是為了培養學生自主學習的能力，提高學生學習效率。

參考文獻：

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