文本細讀與高中語文小說教學內容探究

摘 要：小說是高中語文的重要組成部分，怎樣才能彰顯小說的獨特魅力，進而幫助高中生深入了解民族瑰寶，這是新時期語文課程的時代使命。高中語文課程標準改革中明確提出要重視作品語言的表現力，推敲字句在語言環境中的作用，對于小說文本的解讀而言，這一點尤為重要。通過仔細分析小說的細節，褪去形式上的繁雜，讓語文的工具性和人文性得到統一。因此，結合課堂實踐，探究文本細讀方式與高中語文小說教學之間的聯系，并提出幾點教學策略上的改進建議。

關鍵詞：文本細讀；高中語文；小說教學

作為人類先進文明文化傳承的宣揚陣地，高中語文課程的開展原本應該是灌輸美的理念，讓學生的人格和靈魂境界得到升華。然而在現實語文課堂上出現了以下困境。課文閱讀內容“支離破碎”，過分重視字詞句的機械理解和課堂形式的運用；教師普遍脫離文本，說教成分嚴重，導致語文變得功利化和工具化，失去“語文味”。學生輕視語文的作用，不明白文本的經典意義，甚至認為生活中隨處可見語文的身影，沒有專門學習的必要。所以，為了讓語文返璞歸真，恢復本色，讓語文真正成為引領學生精神的“大雅之堂”。對于高中小說教學而言，就是要緊緊立足于文本本身，通過文本細讀的方法全面理解小說的內容和精髓。

一、文本細讀教學理念和它對高中語文小說教學的作用

文本細讀指對小說等文本展開詳細閱讀，在細致分析語義的基礎上，深入解讀小說的意義。這是一種充分尊重文本價值的教學方式。主張將小說的解讀落到實處，而不過于注重文本以外的擴展性的東西。從最簡單的字、詞、句層面入手，分析語言的特色，體會字里行間蘊含的趣味和細膩的情感，甚至還可以根據明面上的文字呈現，捕捉文章的深層含義和沒有說出來的引人深思的思想。

文本細讀的理念自古就有。它很早之前是一種讀書的方法或者點評鑒賞文學作品的方式。如，古代評點文章的“圈點批注”。今天把它引用為一種教學理論是很有必要的，有利于提高學生的審美能力，讓學生的文化底蘊在一字一句的解讀中得到提升，甚至得到靈感上的啟發和精神上的頓悟，更好地認清自我實現成長和蛻變；有利于教師高效率地開展小說教學。由點到面、由淺入深的文本細讀方式，能省去不必要的環節，重點解決問題；還有利于突出語文科目的特殊性和專業性。首先，文本細讀的方法不僅用在小說解讀上，學生掌握后可以把它運用到其他的學習。其次，字、詞、句等這些最基本的語文知識，恰恰是其他時候難以系統學習的，讓學生的母語“規范化”意識得到培養，從而重視語文的學習。

二、文本細讀在高中語文小說教學上的運用策略

1.文本基礎知識的細讀

文本基礎知識的細讀可以從小說的字、音、詞、句等語言構成要素入手，還可以從小說的體裁特點、選材背景、表現手法、三要素等小說創作形成的條件入手。這是小說教學的基礎和前提，也是深入理解小說思想情感的重要突破口。這種解讀文本的方式是對文本本色的保留，是對作者創作意圖的尊重。因此，教師在教學中要善于從基礎知識的用法講起，欣賞遣詞造句的功力和信手拈來的妙處。如《林教頭風雪山神廟》中寫到，林沖去買酒的時候已然是“那雪下得緊”，這個“緊”形象地刻畫出了當時的雪勢，它比“紛飛”更有神韻。等到林沖買好酒出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，足以壓倒草屋，所以，草屋倒塌也不會讓人覺得很貿然，林沖因此被迫出去借宿，躲過禍事也就順理成章。雪推動情節的發展，同時也渲染了肅殺的氛圍。

2.語法知識的分析

雖然現在很多教師也注意語法、修辭、寫作特色的講解，但往往脫離了語境，忽視了文本的文學性，學生不能學以致用。因此，教師在講解時，要注意把小說的工具性和人文性進行有機統一，這樣可以避免小說的解讀浮在空中，又能避免純粹語法灌輸的乏味性。例如，在講《祝福》時，除了把文章的控訴主題和對女性地位的反思、掙扎、覺醒主旨探討出來以外，應該讓學生結合具體的語句，分析人物的悲苦和造成這種悲苦的社會現實，看看作者是怎樣塑造人物的，為什么要用這種方式等。

3.文章“留白”的品析

留白處是小說意猶未盡的地方。正是這些空白的存在，才讓文章顯得跌宕起伏，首尾彼此呼應，顯得蕩氣回腸。對空白點的挖掘和鑒賞有利于跟著作者的行文思路，漸入文章佳境。例如《裝在套子里的人》的結尾寫到主人翁別里科夫“從此再也沒起過床”，表面上看可以知道他離世了。但是他為什么死了就需要我們從人物性格和文章情節的發展上發揮想象了。這就驅使學生積極思考和主動代入其間，體會小說的含蓄和精妙。

文本細讀強調從細微處入眼，只有這樣才能讓語文教學充滿意趣，讓學生被小說中博大精深的語言魅力和文學光芒所吸引，從而提高鑒賞能力，提高語文綜合素養。

參考文獻：

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