“1121”高效課堂教學模式

我們學校的“1121”課堂教學改革是在對全國多所課改名校經驗進行系統的研究基礎上，結合本校校情開展推廣的一種新型教學模式?！?121”就是“一個目的——在減輕學生不合理的過重的課業負擔前提下提升學生綜合能力；一個原則——先學后教；兩種課型——自主課、互動課；一個載體——導學案”的簡稱。課改下的教學原則是先學后教，要求教師編好一案（導學案），上好兩課（自主課、互動課）。

導學案是引導學生進行學習的載體，通過導學案要讓學生明確知道學什么、怎么學、學到什么程度。各學科學案在結構上都要包括學習目標、學習過程、練習三個必備欄目。學案上出示的學習目標是經過一節自主課和互動課的學習要達到的終極目標。高一、高二年級要根據課標和學情制定，高三年級要根據考綱和學情制定。目標不是課標和考綱的原版展示，是轉化為以學生為行為主體加行為動詞的表述，這樣可以讓學生明確知道學到什么程度。學習任務的呈現方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領學生閱讀、思考、記憶，不能只是簡單搬運，不能簡單從課本上摳空讓學生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量——留空的內容應該是一些關鍵詞，需要學生記憶的，可以讓學生找出關鍵詞并記住，或在課本上標出重點語句，或構建知識樹，或表述為“請從幾個方面概述什么內容”。學案上必須要有整合后的練習，練習要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學有余力的學生能“吃飽”，一般學生能“吃好”，學困生“有的吃”，使不同層次的學生都有所獲。

“1121”高效課堂教學模式的課型分兩種——自主課和互動課，每次課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。這三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

自主課上教師要有效地指導學生自學。指導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。這就要求教師：（1）要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。（2）在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、范圍和要求。（3）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。（5）自學后的檢測。自學以后要完成老師精心編制的自主學案。

“檢查落實、小組合作討論、學生展示、教師點撥講解、學生總結深化”是互動課教學的必備環節。檢查落實是針對自主課上學生自己能學會的內容來說的，對于這些內容，教師要采用多種形式進行檢查、落實，如：默寫、提問、同桌互查、構建知識網絡、做變式練習等。對于那些部分學生能學會，部分學生學不會的內容，要交給學生討論。在學生討論時，要留給學生充足的討論時間，教師要走近學生，參與到學生的討論中去。針對學生討論的效果，下一個環節就是讓學生展示合作討論的成果了。這時教師對要展示的內容進行選擇，學生通過討論都會的不需要再展示。展示那些有價值、有代表性的知識。學生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵性評價即可；對于學生展示中有思維偏差的，教師要進行精當點撥和規范校正；對于淺層的思維過程，教師要進行恰當追問。教師還要啟發、組織學生多角度思考問題，深度探究知識原理，總結一些學習規律和方法技巧。對于學生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點問題，教師要當講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實的現象。

同其他的模式相比，“1121”這種教學模式是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在教師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，教師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大幅提高教學質量奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉登博，范彬彬.“1121”課堂教學改革三部曲[J].中學教學參考，2016（21）.

[2]馬玉芹，司超孔.淺談“1121”高效課堂改革[J].新課程：中學，2014（2）.