如何正確教育孩子

如何正確教育孩子成長是現在家長們最為頭痛的課題。我們不妨來看這個實驗：心理學家雷珀將那些本就愛好繪畫的孩子分成兩組。讓實驗組的孩子在“畫得好，就給獎品”的諾言下，畫他們自己喜愛的畫，孩子們高興地繪畫并欣喜地接受了獎品。而對普通組的孩子則不作發獎的許諾，也不授予獎品，只是說“想看看你們的繪畫”，這些孩子也畫了自己喜愛的畫。然而一、二周后的觀察發現：實驗組和普通組相比，前者自動去繪畫的人很少，繪畫興趣明顯降低，而后者則仍和以前一樣愉快地繪畫。這一點，也由以后的研究得到反復證實。

從這個實驗中我們不難看到獎品不是提高孩子能動性的唯一途徑。按理說，肯定和獎勵孩子的繪畫行為，應當使這種行為鞏固和發展，而事實卻恰恰相反，獎勵非但沒有提高孩子的繪畫興趣，反而使這種興趣明顯降低，可見獎品固然有強化某種良性行為的作用，但它又有使人只對獎品感興趣而對被獎行為本身失去興趣的危險。這種現象在家庭教育中俯拾皆是。例如，當孩子不愿做某件事時，父母常會用食物來引誘他：“寶寶，快來識字，識完字給你吃巧克力。”就父母的本意來說，他們是希望通過食物來強化孩子的識字行為，因為幾乎沒有多少兒童能抵御食物的誘惑。但是我們卻會發現，孩子識字時卻常常心不在蔫，眼睛不時地朝放巧克力的地方看。有的孩子則要拿到了巧克力甚至吃掉了巧克力才肯識字。在孩子心里，識字僅僅成了獲取巧克力的手段。這樣的強化，又怎么可能提高孩子識字的自覺性呢？還有些家長，在考試前常對孩子許愿，考多少分以上，就獎錢或物。其用心固然不錯，但效果卻不理想。因為許愿只能使孩子的行為降低到以獲得許愿為目的，客觀上阻礙了孩子潛能的發揮，而且，靠許愿激發的行為，必須靠逐步升級的新許愿才能維持。這種強化也是有害無益的。

做為家長一定要了解孩子的心理特點，不能強行或干涉他們的行為。當前，越來越多的家長開始重視早期教育和智力開發，他們寧可自己節衣縮食，受苦受累也要千方百計為孩子的成才架橋鋪路，創設條件，這種精神令人欽佩。但是，有些家長卻因此常犯教育過度的錯誤。他們看到別的孩子比自己孩子聰明伶俐，就不知不覺地產生了一種緊迫感和焦慮感，恨不能把各種知識一下子全部灌輸給孩子，讓他一夜之間就成為人人矚目的天才。于是，他們既不顧孩子的興趣愛好，也不顧孩子的生理、心理特點，僅僅是出于自己的一廂情愿，盲目地灌輸，過份地干預，其結果恰恰妨礙了孩子的健康成長，走向了家長所希望的反面。

小時候，我看過這樣的一幅漫畫：一個5歲左右的孩子，身上斜掛著一架電子琴，左手拿著英語書，右手提著文房四寶，口袋里還裝著識字課本。孩子不堪重負，一臉憂愁。看了這幅漫畫，我不禁要像魯迅先生那樣大聲疾呼：“救救孩子！”顯而易見，這些家長對孩子的要求已經超越了兒童所能承受的限度，這種過度的智力強化，不僅會使兒童的神經受到嚴重損傷，使他們陷于神經質，而且還會使兒童因窮于應付而產生厭惡情緒。刺激的飽和將使兒童對所見所聞都感到無聊，他們就像飽食養餐者那樣，任何佳肴也引不起他們的食欲。從造成孩子不愉快和產生厭惡情緒這一點上說，超越兒童適應范圍的刺激甚至比不對孩子進行特別教育所產生的結果還要差。因此，家庭教育要堅決糾正過度教育的錯誤。

對兒童的教育要根據他們的能力要求和接受能力。國外有過這樣一個實驗：在故意給一組大學生連續提出一些不可解答的辨別課題后，再給他們做一個只要努力就一定能解答的字謎課題，結果在辨別課題中有過反復失敗教訓的學生們，作字謎課題的成績卻非常差，也就是說，盡管一定能解決的課題，但他們卻立刻把它當作解決不了的問題放棄了。這種現象被稱作“無力感”。這個實驗告訴我們，對兒童進行智力開發時，無論提什么問題和要求，一定要考慮兒童所能接受的程度。如果兒童已經知道的東西和鼓勵他學習的東西之間的差距，跟他的智力準備和體力準備相差很大，兒童在活動中總是體驗失敗的滋味，那他就會產生自暴自棄的態度，終止增強某種行為，即使是稍作努力便可解答的問題，他們也會因懷疑自己的能力而放棄解決它的努力。這種無力感一旦蔓延下去，那他則可能終生一事無成。

片面的教育和不切實際的教育都會帶來相反的后果。有些家長不了解這一點，過份地苛責孩子，提出了許多不切實際的要求，令孩子望而生畏，徒增煩惱；也有的家長缺乏耐心，對孩子的微小進步視而不見，總是一如既往地批評個不停。像這種不顧孩子的努力，毫無區別地給予個別強化的做法，只會降低孩子的學習熱情，其學習前景恐怕也是不會令父母感到欣慰的。

教育孩子就像烹調一樣，在用火候時，火候不夠會夾生，火力過猛可能燒糊一樣，任何過弱和過分的強化都不可能產生預期的效果。