家庭教育中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的“孩子觀”，把孩子當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和自主精神，多給孩子一些“自由度”。孩子在寬松和諧的氣氛中生活，感到自己的獨(dú)立要求得到理解，就能和家長(zhǎng)格外親切，兩代人的感情就會(huì)得到協(xié)調(diào)。

俗話(huà)說(shuō)：“可憐天下父母心。”在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，“望子成龍”、“望女成鳳”的家長(zhǎng)不乏其數(shù)，但苦于缺乏科學(xué)的教育方法，在教育孩子方面仍存在一定的盲目性。特別是現(xiàn)在中學(xué)生的家長(zhǎng)，多是單位、家庭的主心骨，工作量大、家務(wù)活重，因此與孩子交流較少，即使關(guān)心，也只停留在孩子考了多少分上。甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子入學(xué)后，教育的任務(wù)就交給班主任和任課老師了，做家長(zhǎng)的只要能保證他吃好、穿好，供他完成學(xué)業(yè)，就盡到父母的義務(wù)和責(zé)任了。以上都是家庭教育的誤區(qū)所在。

誤區(qū)一：

“老師，這孩子我是管不了了，只有交給您了！”

——家長(zhǎng)誤認(rèn)為能“管”住孩子，就是成功的教育

這是筆者家訪(fǎng)時(shí)常能聽(tīng)到的一句話(huà)，家長(zhǎng)說(shuō)這話(huà)時(shí)的心情多半是焦慮的、無(wú)奈的。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，父母能管住子女，家庭教育就算成功了，否則就是失敗的。甚至在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)們往往在一起切磋如何“管”孩子的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)的觀念錯(cuò)就錯(cuò)在一個(gè)“管”字上，為什么不把孩子當(dāng)朋友平等對(duì)待而當(dāng)犯人一樣看管呢？有些家長(zhǎng)害怕孩子放學(xué)不按時(shí)回家，每天“跟蹤服務(wù)”，甚至還時(shí)常有家長(zhǎng)在上課時(shí)在教室外張望，看其孩子在不在認(rèn)真聽(tīng)課，還美其名曰“突擊檢查”，弄得學(xué)生、老師都很反感，也影響了正常的教學(xué)秩序。“棍棒出孝子”是一種簡(jiǎn)單粗暴的封建家教方式，可至今仍有不少父母拿它作為教育的金科玉律。這種打罵等簡(jiǎn)單教育方式下的孩子自控力差，當(dāng)著家長(zhǎng)的面老老實(shí)實(shí)，一離開(kāi)父母就如同脫韁的野馬，加上在家中找不到溫暖，容易與社會(huì)上的不良分子結(jié)伙，甚至走了犯罪的道路。

教育孩子如同“大禹治水”，宜“疏”忌“堵”，對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題需要堵，但更需要導(dǎo)。中學(xué)生正處于人生的第二次“斷乳期”，逆反心理比較嚴(yán)重，家長(zhǎng)的種種管束如嘮叨、愛(ài)打聽(tīng)行蹤等，常使他們感到心煩。長(zhǎng)此以往，孩子與家長(zhǎng)就服對(duì)立情緒，有了沖突與磨擦。

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的“孩子觀”，把孩子當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和自主精神，多給孩子一些“自由度”。孩子在寬松和諧的氣氛中生活，感到自己的獨(dú)立要求得到理解，就能和家長(zhǎng)格外親切，兩代人的感情就會(huì)得到協(xié)調(diào)，雙方以一種平等的方式交流思想。切忌采用打罵等簡(jiǎn)單的家教方式。打罵會(huì)使孩子形成雙重人格，孩子怕挨打就會(huì)編瞎話(huà)，久而久之，孩子易養(yǎng)成說(shuō)謊的毛病。家長(zhǎng)應(yīng)講清道理，讓孩子知道為什么受懲罰，使他們心服口服，甘愿受罰。有資料表明，愛(ài)護(hù)關(guān)心孩子與通情達(dá)理的父母培養(yǎng)出的兒童善于處理各種沖突，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，能正確對(duì)待自己的得失，很少有嚴(yán)重的心理障礙。家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子一些肯定，人都是渴望得到贊揚(yáng)的，得到贊揚(yáng)后，人的心情舒暢，信心倍增，他會(huì)喜歡給他贊揚(yáng)的人，喜愛(ài)做給他帶來(lái)贊揚(yáng)的事。

誤區(qū)二：

“兒子，別那么傻，這本你爸從北京買(mǎi)來(lái)的資料不要帶到班上去，給同學(xué)們看了，你考試就得不到第一了。”

——教孩子不正當(dāng)?shù)摹案?jìng)爭(zhēng)”意識(shí)

這是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在日記中寫(xiě)下的一句話(huà)，他對(duì)媽媽的話(huà)不理解，感到很苦惱，但從那以后，他確實(shí)不再將那本資料往學(xué)校帶了，怕惹媽媽生氣。筆者很憂(yōu)慮，這個(gè)學(xué)生還能算是品學(xué)兼優(yōu)嗎？這些現(xiàn)象在畢業(yè)班更為明顯：優(yōu)生怕耽誤自己的學(xué)習(xí)，不愿幫助后進(jìn)同學(xué)補(bǔ)課；嚴(yán)格保密“參考書(shū)”、“習(xí)題集”，甚至用別的封面包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)；同學(xué)問(wèn)題目，明明會(huì)做的，推說(shuō)自己也不會(huì)等等。

有句話(huà)說(shuō)得好：“體育不好是殘品，智育不好是次品，德育不好是廢品。”素質(zhì)教育的首要任務(wù)是提高道德素質(zhì)。

要提高道德素質(zhì)，首先，家長(zhǎng)自身要改變“重智輕德”的傾向，認(rèn)識(shí)到德育的重要性。“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”，人的成長(zhǎng)受多種因素制約和影響，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)心孩子的思想品德進(jìn)步。培養(yǎng)孩子高尚的思想情操，勝過(guò)任何物質(zhì)財(cái)富。

家長(zhǎng)是孩子最接近的榜樣，不論家長(zhǎng)本人的品德修養(yǎng)如何，孩子都把他們看作榜樣而予以模仿。家長(zhǎng)是孩子模仿的第一個(gè)教師，經(jīng)常和孩子生活在一起，家長(zhǎng)的言談舉止、思想作風(fēng)、為人處事的態(tài)度等等，時(shí)時(shí)都在影響著孩子。家長(zhǎng)必須以身作則，處處嚴(yán)格要求自己，給孩子做出表率，不要把社會(huì)中的不正之風(fēng)帶到家庭中去。其次，家長(zhǎng)要將正確的競(jìng)爭(zhēng)觀滲入家庭教育中去，一方面要鼓勵(lì)孩子與能人、先進(jìn)人物較量，正確對(duì)待勝負(fù)，另一方面要教育孩子懂得只有有益于社會(huì)進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)才是道德的，必須憑借自己的真實(shí)本領(lǐng)取勝，不能采取不道德的手段來(lái)取得暫時(shí)的領(lǐng)先。學(xué)生有正當(dāng)?shù)摹案?jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，是件好事，有利于破除中庸思想，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提高社會(huì)生存能力。但上述那位家長(zhǎng)教育給孩子的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，恐怕就會(huì)成為孩子成長(zhǎng)路上的一塊絆腳石。現(xiàn)代社會(huì)分工更細(xì)，沒(méi)有一項(xiàng)高科技成果是能靠哪一個(gè)人獨(dú)立完成的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更需要團(tuán)結(jié)合作精神。

誤區(qū)三：

“為了你讀重點(diǎn)，我們都省吃?xún)€用，你再學(xué)習(xí)不好，怎么對(duì)得起這些錢(qián)呀！”

——激勵(lì)孩子的辦法比較消極

隨著擇校生增多，出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象，也給我們的班主任工作帶來(lái)了諸多麻煩。在筆者工作的縣里，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每逢開(kāi)學(xué)，一些重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)辦公室、教務(wù)處里擠滿(mǎn)了家長(zhǎng)，原來(lái)他們是在為其子女花高價(jià)辦理借讀手續(xù)。初中一般要一萬(wàn)多元，高中則最低為二萬(wàn)多元，成績(jī)低的甚至交納五六萬(wàn)元。這些學(xué)生多數(shù)正式錄取在教學(xué)質(zhì)量稍差些的普通中學(xué)，卻不愿去讀，導(dǎo)致重點(diǎn)中學(xué)班級(jí)容量加大，每班將近七十人，“連根針也插不進(jìn)去了”。這些借讀生進(jìn)校后，底子薄，學(xué)習(xí)比較吃力，心理壓力大，一進(jìn)校就帶上了自卑的帽子，而且班級(jí)人數(shù)多，班主任、老師的精力有限，對(duì)借讀生關(guān)注得較少。某些家長(zhǎng)常拿這樣的話(huà)來(lái)刺激孩子：“為了你能讀重點(diǎn)，家里可是負(fù)債累累，你再學(xué)習(xí)不好，怎么對(duì)得起這些錢(qián)呀？”家長(zhǎng)的初衷是好的，是想讓孩子懂得父母的用心良苦，以激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，但這些話(huà)會(huì)給孩子幼小的心靈投下多么大的陰影啊！一些學(xué)生在成績(jī)達(dá)不到家長(zhǎng)的要求時(shí)，自信心受到打擊，長(zhǎng)期這樣下去易患精神憂(yōu)郁癥，甚至產(chǎn)生輕生念頭。學(xué)生的作文中常流露出諸如此類(lèi)的壓力，思想包袱非常重。

因此，筆者在與這些借讀生的家長(zhǎng)交談時(shí)，總是希望他們以正面鼓勵(lì)為主，不要總是拿經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給孩子過(guò)多的壓力。

首先，家長(zhǎng)不要有自卑心理，要樹(shù)立孩子的自信心。“誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好。”一時(shí)的失誤并不能說(shuō)明孩子的智商和能力就差，要允許孩子犯錯(cuò)。

在西方，年輕人被認(rèn)為是“擁有犯錯(cuò)誤的權(quán)利”的人。孩子入學(xué)成績(jī)偏低，說(shuō)明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是比較薄弱，難免有跟不上的苦惱，家長(zhǎng)應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，幫助他（她）一起找原因，樹(shù)立自信心，并告訴孩子：“你能行！”家長(zhǎng)是孩子最親密的人，如果連父母都不相信他，他還有自信嗎？這樣的例子筆者接觸過(guò)不少，有位女同學(xué)在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助下，克服了種種困難增強(qiáng)了自信心，成績(jī)由入學(xué)的倒數(shù)第二名提高到畢業(yè)時(shí)的前五名，如愿以?xún)數(shù)乜忌狭酥攸c(diǎn)高中。而一位入學(xué)成績(jī)與她相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，父母覺(jué)得花了那么多的錢(qián)，很心疼，常常拿經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)對(duì)他施加壓力，導(dǎo)致他心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，不能繼續(xù)正常的學(xué)習(xí)，不得不休學(xué)在家。對(duì)比兩者，就知道自信心對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是多么重要！樹(shù)立自信心也是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的催化劑。

其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子應(yīng)做出恰如其分的要求。如要求過(guò)高，超過(guò)了孩子的天資或其他主客觀條件，良好的愿望難免會(huì)落空，家長(zhǎng)為此會(huì)作出一些不近人情的行為。在這方面，發(fā)生的悲劇還少嗎？夏斐之死令人痛心，徐力殺母更是值得深思。不少家長(zhǎng)認(rèn)真分析孩子的智商、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等主客觀條件，對(duì)孩子做出了恰如其分或比較符合客觀實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，而且按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律及實(shí)際情況不斷為其制定新的發(fā)展目標(biāo)，并提出合理要求，做到既嚴(yán)格要求，又耐心說(shuō)服；既允許孩子犯錯(cuò)誤，更允許孩子改正錯(cuò)誤，尊重孩子的獨(dú)立人格。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式。這些借讀生經(jīng)過(guò)升學(xué)考試的打擊，大多比較懂事，能懂得父母的用心良苦。可以換一種方式讓孩子了解到家中經(jīng)濟(jì)的困難，父母掙錢(qián)的不易，從而在學(xué)習(xí)上更加努力，以報(bào)答父母的一片苦心。可以安排學(xué)生假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中陪父母上一天班或做一天家務(wù)，了解父母工作的辛苦、家務(wù)活的繁重，并要求學(xué)生寫(xiě)出切身感受，讓同學(xué)從中懂得今天能坐在教室里聽(tīng)課，是多么來(lái)之不易，對(duì)父母也不再要求這，要求那了，還會(huì)與父母分擔(dān)憂(yōu)愁，在節(jié)假日勤工儉學(xué)，以補(bǔ)貼家用，同時(shí)在學(xué)習(xí)上更加刻苦。這樣做，比單純的說(shuō)教效果要好得多。

誤區(qū)四：

“孩子成績(jī)不好，花錢(qián)請(qǐng)家教，成績(jī)就會(huì)上去了。”

——不遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律

家長(zhǎng)們雖然重視子女的教育，卻不甚了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，往往得不償失。孩子成績(jī)不理想，父母便不惜重金為其請(qǐng)家教，甚至專(zhuān)人輔導(dǎo)。家教確實(shí)會(huì)使某些孩子成績(jī)提高很快，有立竿見(jiàn)影的效果，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列不良后果，這是家長(zhǎng)們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到的。學(xué)生因晚上家教時(shí)間占用過(guò)多，老師布置的任務(wù)只有拖到很晚才能完成，因而睡眠不足，上課打瞌睡，沒(méi)有聽(tīng)懂，再請(qǐng)家教補(bǔ)，造成一種惡性循環(huán)。適當(dāng)補(bǔ)缺補(bǔ)差是可行的，但如果長(zhǎng)時(shí)間地請(qǐng)家教，只會(huì)導(dǎo)致孩子的依賴(lài)心里，上課不認(rèn)真聽(tīng)講了，心想反正有家教輔導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

俗話(huà)說(shuō)：“欲速則不達(dá)。”學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一味地強(qiáng)化、灌輸只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)，筆者首先向他們解釋課堂45分鐘的重要性，如果課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課后兩個(gè)小時(shí)是補(bǔ)不回來(lái)的。其次睡眠不足會(huì)影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。青少年階段是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)如果不注意勞逸結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致體質(zhì)下降，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。并且向他們建議，適當(dāng)減少家教。誠(chéng)然，對(duì)一些薄弱學(xué)科適當(dāng)補(bǔ)缺補(bǔ)差是可以的。要注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，課后有不懂的問(wèn)題可以主動(dòng)請(qǐng)教任課教師。今后的學(xué)習(xí)道路還很長(zhǎng)，而且到了大學(xué)、研究生學(xué)習(xí)階段，主要靠自學(xué)，如果在中學(xué)不培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)后，也會(huì)感到極不適應(yīng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”總之，家庭教育要與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)，若脫離學(xué)校教育另搞一套，就會(huì)造成極大的浪費(fèi)，又會(huì)使學(xué)校教育和家庭教育兩敗俱傷。家庭和學(xué)校作為兒童教育過(guò)程的兩種主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就會(huì)推動(dòng)教育的步伐。