疑是學之始問是學之本

摘 要

在當下的語文教學中，不少教師把按照預定的教學目標完成教學任務當作衡量語文課堂教學的重要指標。事實上，不要把學生的質疑聲當作洪水猛獸，適時地對其進行引導，一個標點，一句詩，一次主題探討，都能成為很好的教學契機，進而促進學生更好地發展。

關鍵詞

語文教學 研究性學習 策略

當前語文教學中，很多教師都希望學生能在自己預設的問題中游弋，一旦遇到學生提出不同的意見，發出質疑的聲音，教師就手足無措，甚至粗暴地打斷學生的質疑，把學生強行拉進預設的“軌道”。其實，合理地利用學生的質疑聲，不但能很好地完成教學任務，而且能夠擴散學生思維，促進學生的發展。

1.質疑一個標點符號，帶來對課文深層次的探討。

這是一節《濟南的冬天》閱讀課，完成了所有閱讀賞析的任務，我正準備總結課堂內容時，一個學生舉手，提出了一個出乎意料的問題：“這就是冬天的濟南”一句前面的逗號應該改為冒號，老舍用錯標點符號了。一石激起千層浪，平靜的教室里馬上蕩起層層漣漪，我沒有打斷學生的討論，而是讓他們各抒己見。

提出質疑的學生認為，“這就是冬天的濟南”既然是對上文的總結，前面就應該用冒號。理由一出，許多同學茅塞頓開，表示贊同。可是李同學又提出了異議，他說既然最后一句是總結全文，那就應該獨立成段，這樣，文章結構會更加分明。

學生的討論已經由標點知識延伸到結構知識了，我非常高興，畢竟學生在調動自己的知識儲備參與討論，而且步步深入。這時，張同學的發言更是使我意外。

他說：“我同意李同學的意見，但作者最后一句總結句不是單純的總結，而應該是主題的升華。”教室里馬上發出一陣質疑聲。“你們看，最后一句和題目“濟南的冬天”有什么區別？”張同學不失時機地發問。有同學說：“順序不一樣。”張同學說：“我認為作者把這句話語序顛倒，就是想告訴我們他不只是喜歡濟南的冬天，更喜歡濟南這個第二故鄉，更喜歡明媚的中國。”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

雖然這節課的最后，我沒有給出學生答案，但是從學生熱烈的掌聲中，我感受到了他們學習的快樂。這是一種深層次的快樂，遠遠要比一個所謂的正確答案來得重要，不是嗎？

2.質疑一句詩，帶來美的文學享受。

當然，學生的質疑不一定都是對的，但教師不能以對或錯來看待學生的質疑，而應該以學生的質疑為跳板，帶領學生更好地走進語文世界。

這是一節詩詞賞析課，教學內容是元曲《天凈沙·秋思》。在閱讀和理解詩歌情感后，我讓學生用自己的語言描述這首小令的意境。這時候，一個學生提出了一個疑問：“小橋流水人家”一句不符合全曲所表達的思想情感，因為全曲表達的情感是游子思鄉斷腸，為什么會描寫江南的小橋流水的美景呢？我沒有因為這個學生不懂得“反襯”手法而責備他，而是表揚了他的質疑。他的問題正好給了我一個解決問題的跳板，于是我把這個問題拋給了學生。

經過一段時間的思考和討論，學生開始發表自己的想法，王同學認為：作者的故鄉應該在江南，那里小橋如畫，流水潺潺，水中畫舫如織，水邊的浣衣女貌美如花。游子應該想起了自己的妻子，想起了那間保存著過去許多幸福的老屋，這和游子的思鄉之情并不矛盾。

鄧同學馬上接著說：“小橋流水人家”的畫面是明朗的，游子看到的應該不僅僅是明朗的景色，還有院落里那家人的其樂融融，他們或許圍著桌子吃飯，或許坐在夕陽里談笑風生。他的發言剛結束，就有學生高興地說：“老師，我知道了，作者在這里運用了反襯的手法。”其他同學也恍然大悟。

問題解決了，我順水推舟讓他們繼續完成之前布置的任務，不少學生的表達充滿了詩情畫意。詩歌是語言的藝術，更是美的載體，能表達出優美多情的文字和具有豐富的想象能力的學生，難道不具備審美能力嗎？而這一切的開始只是學生的一個質疑。

3.質疑一個主題，引發人生的思考。

語文教學要使學生形成良好的個性和健全的人格，正確地對待學生的質疑是實現新課標目標的一個關鍵手段。

這節課的教學內容是《我的叔叔于勒》，有一個教學任務是本文主題的多元化討論，這是個教學難點，而我班學生長期形成的質疑的習慣讓我很好地解決了這個問題。

在揭示了傳統的主題之后，我讓學生談談對菲利普夫婦的看法。很多同學都認為菲利普夫婦貪婪、冷酷，實在讓人討厭。這時班長站起來說：“我認為大家對菲利普夫婦的評價是錯誤的，如果菲利普夫婦非常有錢，在船上遇到于勒會不會相認？”有的學生說不會，因為菲利普夫婦非常冷酷無情；有的學生說會，因為菲利普夫婦有錢了，就不會在意多養一個人，況且那個人還是他們的弟弟。班長不失時機地說：“我認為菲利普夫婦也是被逼無奈的，他們確實沒有能力來養活于勒，這是他們沒有辦法的選擇，所以他們是可憐的。”學生聽了以后陷入沉思。我適時地引導說：“班長的質疑，給了我們一個啟示：生活在資本主義社會下的小市民是可憐的，這應該是莫泊桑向我們傳達的第二個主題。可是，是不是因為貧窮，就應該放棄親情呢？”

下面的討論自然順暢了許多，有的學生說：金錢誠可貴，親情價更高，貧窮不是放棄親情的借口；有的學生說：菲利普夫婦已經失去了金錢，還要失去人間最寶貴的親情，真是可悲呀；還有的學生說：家庭的和諧能讓我們忘記物質的貧乏，放棄親情的菲利普夫婦以后會更加痛苦，因為他們已經一無所有了。

在學生的討論聲中，下課鈴響了。我轉身在黑板上用力寫下六個字：可恨、可憐、可悲。學生若有所思。

這個質疑不僅讓他們理解了小說主題的多元化，也帶給他們對人生的思考。

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”這就要求我們語文老師要呵護學生“質疑”的種子，而不能為了功利的目的而扼殺了學生質疑的天性。

（作者為江蘇省南京市六合區竹程初級中學教師）