論語文教學中的研究性學習

摘 要

研究性學習是語文教學的重要組成部分，能夠幫助學生更好地掌握所學內容，提升語文綜合素養，發現語文世界中的風景。

關鍵詞

語文教學 研究性學習 策略

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是語文教學中的重要組成部分，教師在課堂上引導學生開展研究性學習，有助于他們更好地掌握所學內容，提升語文綜合素養。

我在教學蘇教版語文九（上）教材中的余光中先生的《鄉愁》這首詩時，給學生補充提供了席慕蓉所寫的詩歌《鄉愁》，并以這兩首詩為例，教會學生如何開展研究性學習。

一、激發問題意識，明確研究課題

在研究性學習中，要想學生主動地去探究，首先必須激發他們的探究欲望，而通過問題激發欲望，則是非常好的方式。在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的研究者、探索者、發現者，發現問題時的驚喜感、探索問題時的挑戰感以及解決問題后的成就感共同成為促使他們學習的強大動力。因此，教師要通過問題點燃學生智慧的火花。

課堂教學中，我在對這兩首詩進行了必要的解釋說明后，說了如下一段話：“‘西部歌王’王洛賓一生坎坷，充滿了傳奇色彩，很難想象究竟怎樣的情思才有可能打動他那顆飽經風霜的心。但他曾把余光中先生的這首《鄉愁》譜成曲子。一位80多歲的老人，白發蒼蒼，邊舞邊唱，這是何等感人的畫面！席慕蓉，這位畢業于臺灣師范大學美術系，后來又在比利時布魯塞爾皇家藝術學院進修的蒙古族女子，是什么促使她在拿起畫筆的同時，又以詩歌的形式來抒發自己心中對那‘一個從來沒有到過的地方，竟是故鄉’的思念呢？這些問題，哪怕只是想想，就足以讓人心馳神往。不知道同學們有沒有興趣探究一下？或者你們對這兩首詩還有哪些問題？大家自己思考一下，或者與同伴交流交流，然后把你們的問題寫到黑板上。”學生或撫腮凝思，或交頭接耳。幾分鐘后，陸續有學生走上講臺，把問題寫在黑板上。很快，前面的黑板就寫滿了，我又讓學生在后面的黑板上繼續寫。

學生寫完后，我大致數了一下，一共有20多個大大小小的問題。我和學生共同篩選、整合，舍棄那些稍經思考就可解決的問題，以及沒有多少研究價值或不具備研究條件的問題，最終形成了4個研究課題：為什么鄉愁是中國文學永恒的主題？如何借助意象抒發鄉愁？鄉愁詩的藝術魅力有哪些？同樣是鄉愁，如何進行不一樣的表達？隨后，我讓學生自主申報，并在自由競爭之后，明確了4名組長。其他學生則根據自己的興趣、特長選擇合適的課題組。課題組組建完畢后，由各組長負責敲定研究步驟、分配研究任務。我要求他們利用兩周時間進行準備，然后利用4個課時，逐一完成這些問題。

至此，第一階段的工作基本完成。在這一階段中，引導學生發現問題是前提，指導他們確定、選擇課題是關鍵，分好小組、確立實施計劃則是保障。

二、學生自主閱讀研究，撰寫小論文

對于初中學生而言，最終確定的這4個課題無論范圍還是難度，都比較大，具有相當的挑戰性。但是，語文學習中，對某一問題的理解與認識很多時候并不存在絕對的對與錯，而只有認識角度和深度的差異。因此，這4個課題的研究目的與其說是幫助學生更好地理解這兩首詩的內容，倒不如說是幫助他們借此機會了解、掌握一些有關詩歌鑒賞的知識，更加深入地認識這兩位詩人，從而對“鄉愁”這種具有強烈的民族情結的情感產生更加真切的體驗。甚至，只要學生能夠因此多讀點有品位、有價值的書，也算是達到目的了。

因此，在這一階段中，我特意安排了兩個課時帶他們走進圖書館，手把手地教他們如何查閱資料，如何利用搜集到的資料，并且告訴他們小論文寫作的注意點。課后，學生進行自由閱讀、研究與寫作。

這一階段的教學活動表現出較大的開放性與靈活性，學生的主體性、自主性與合作性也得到了較為充分的發揮。

三、展示、交流研究成果

兩周以后，展示、交流的時間到了。

我發現，為更好地展示自己的研究成果，每個課題組都做了精心的準備，制作了多媒體課件，集文字、畫面、音樂為一體。這充分表明，研究性學習的開放性不僅體現在研究內容由課內向課外延伸，而且突破了學科界限。

課堂上，每個課題組利用8～10分鐘時間，把論文中最重要的觀點和最精彩的內容概括而生動地介紹給大家，交流過程中高潮不斷。例如，“為什么鄉愁是中國文學永恒的主題”課題組的發言代表最后以詩一般的語言吟唱出“孩子走得再遠/也走不出母親的目光/游子漂泊天涯/魂牽夢縈的仍是故國家園/即使死了/也要葬我/在長江與黃河之間/燒我成灰/我的漢魂唐魄仍縈繞著那片厚土……”所有人的臉上，都透著深深的思考。

而最后一個課時中，下課前，我和所有學生伴著如泣如訴的古箏聲，一起輕輕地吟誦余光中先生的《鄉愁》：“小時候/鄉愁/是一枚小小的郵票……”從學生的神情中，我能夠感到他們內心的澎湃，他們通過研究性學習，銘記了這份感動與震撼。

需要說明的是，對于較大的研究性課題，限于學生的能力與精力，每學期不宜開展過多，2～3次即可；而對于小課題的研究，則可以每周甚至每天進行。我認為，教師應加強對后者的研究與實踐，這不失為提升語文教學效率的一種好方法。

總之，在語文教學中開展研究性學習，有利于學生平等對話、合作共享，發現屬于自己的語文世界的美景。

（作者為江蘇省張家港市常青藤實驗中學教師）