“陽光”課堂

作者簡介

中學語文高級教師，江蘇省特級教師，江蘇師范大學碩士研究生導師，徐州市銅山區責任督學，銅山區教科研管理者“體驗式”培訓班導師，現任銅山區清華中學副校長。主持過五個省市級立項課題，近年有多篇論文在中文核心期刊上發表，參編教輔用書四部，現致力于語文讀寫結合的研究。

“陽光”帶給人的是溫暖、光明、希望和生命的活力，它不需要購買，自然便會撒播大地萬物，萬物于是在自然的生態中蓬勃生長。由此，我想到了我的語文課堂，似乎可以套用兩位詩人的話來這樣表述我對課堂的理解：“陽光課堂，便是我安身立命之地”，“課堂上的陽光甚至給那最卑微的生命也注入了新的活力”。因此，構建陽光化課堂成為我對語文課堂教學的不懈追求。

一、陽光課堂給學生以美

“日光是首屈一指的畫師，在他的色彩濃艷的筆下，再丑陋的東西也會變得媚態百生。”美國作家愛默生的話告訴我們，陽光能讓一切都變得美麗無比，魅力無比。語文課堂當然也要有陽光的照耀，才能讓無論怎樣自我感覺丑陋的“丑小鴨”都有走向“白天鵝”的路徑，課堂才能呈現出美麗的畫面。

陽光課堂給予學生的美有內在的美和外顯的美。外顯的美多指學生外在表現大方、自信，內在的美重在學生內在的情感體驗豐富、積極。無論大方、自信的外在表現還是豐富、積極的內在情感體驗，都首先來自教師的尊重和正向肯定，其次來自學生自己積極閱讀和成功表達的愉悅體驗。

先說教師對學生的尊重和正向肯定。加德納的多元智能理論告訴我們，每一個學生因為遺傳因素、家庭背景、社會環境的不同，會形成參差不齊的各種智能發展水平，即使是對同一個學習材料，他們所擅長使用的學習方法也千差萬別。面對學生智能的差異，教師在課堂上所能做到的就是“發展”——發展長項，也彌補短板。而這種發展除了方法上的具體指導外，在群體授課狀態下，更為常規也更為有用的途徑，是通過正向肯定性評價對學生予以及時的鼓勵與激發，教師有針對性的正向肯定評價一旦將學生喚醒，其內部潛在的能力就會被激活，這股被喚醒的內在潛能會讓學生日益臻于不可預料的高度。在《基于學生生命成長的課堂評價語策略》一文中，我用三個小標題闡述正向評價的策略：“巧點錯誤認知，化腐朽為神奇”“巧夸正確認知，為心田撒播陽光”“妙獎精彩認知，于無聲處綻心花”。正是因為以生命成長為旨歸的課堂評價，使得學生在課堂上興趣盎然，讀思說的狀態精彩紛呈。河南師大附中的湯繼良老師在聽了我的《河中石獸》一課后，寫了詳細的案例分析，他最后總結：“這不得不讓人反思：為什么有的語文課堂學生無動于衷？為什么有的課堂開始學生能夠參與后來又漸漸沉默了呢？為什么有的老師教出來的學生總是積極主動而有的卻鴉雀無聲了呢？是老師在課堂上對待學生發言的態度扼殺了學生的積極性！老師的評價語不但沒有激發學生參與的欲望，反而在糾錯、質問時逐漸澆滅了學生發言的熱情，久而久之學生已經習慣于冷漠，甚至思想也游離于課堂之外。因此，老師的態度決定了學生的態度，老師的質問讓學生無言，老師的否定讓學生尷尬……老師的問題引發不了學生的思維。”“經老師的課堂評價語巧妙高超，她對學生的發言總是能夠找到一個恰當的角度高度評價，然后再針對學生的發言進行總結或者點撥或者引向新的環節。”

通常情況下，教師的一句看似不經意的評價可能會點燃學生智慧與生命的火花，也可能澆滅學生智慧的萌芽與生活的熱情。正如世界上沒有兩片相同的樹葉，在陽光下，它們各有各的色彩，各有各的姿態，各有各的風韻，無所謂美與丑——欣賞，它便美；不欣賞，它便不美。

在教師正向評價學生的基礎上，學生才會越來越愿意讀，越來越愿意“思”，越來越愿意說；順著教師的引導，學生也才會讀得盡興，思得深入，說得精彩，在成功的讀思體驗中走向陽光與美好。

二、陽光課堂給學生以公平

陽光照耀大地，不分貴賤貧富，也不計利害得失，因此自然生態健康而又富有生機。我們的課堂教學呢？如果分貴賤、計得失，課堂的生態如何能夠健康而有生機呢？所以，課堂要給學生公平——公平學習，公平展示，以及來自教師公平的關愛。

公平不僅僅意味著不歧視，更意味著學習機會的平等。而學習機會的平等不僅僅意味著教師講授的知識讓每一個學生都能聽到——這一點太容易做到，只要不堵塞住學生的耳朵，教師講課的聲波自然就會傳到學生的耳鼓，學習機會的平等更意味著每個學生都能有全身心參與到學習活動中的機會。這讓我想到了《窗邊的小豆豆》一書中的小林宗作先生，為了讓身體殘疾的孩子擁有和身體健全的孩子一樣的權利，他為永遠不可能長高的“高橋君”精心設計校運動會，竟使高橋君每個項目都拿了冠軍。在這個獨特的運動會上，有誰能像高橋君那樣出色呢？這就是平等——人人都有成功的機會，人人都能在成功中走向更大的成功。語文課堂也應該是平等的課堂，創造每個學生都能獲得成功體驗的機會，讓智力水平不一的學生在各自能夠展示的學習活動中綻放自己的智慧火花，讓陽光照徹心靈，從而獲得健康成長。

針對同一學生群體中差異水平較大的學生個體設計語文學習活動，如何能夠滿足每個人的學習需求？一要考慮到共性活動，二要考慮到個性活動。共性活動是全體學生都能完成的基礎性學習活動，如一些基本的閱讀要求活動、基礎性的知識識記活動、基本性的能力訓練活動等。個性活動是照顧到不同學生小群體甚至是個體擅長展示的活動，如以朗讀見長的學生，就給他們設計朗讀展示活動；以理性分析見長的學生，就給他們設計理性閱讀分析的展示活動；以表演見長的學生，就給他們安排用表演演繹課文內容的展示活動；以批判性思維見長的學生，就給他們發表不同聲音的機會；等等。總之，設計學習活動時，應既照顧到整體，又照顧到個體，讓每個學生參與其中、快樂其中。當然，這并不是要求教師每堂課都要設計種類繁多的學習活動，在學生跟隨自己學習的漫長學習過程中（至少一個學年），教師可根據課文的特點，考慮學生個性，有取舍地設計有針對性的學習活動，這是讓學習高效、課堂陽光的不二法門。

在此思想的指導下，在學生個性化學習需求的前提下，我會依綱據本，或者設計一場辯論賽，如學習《馬說》，讓學生圍繞“千里馬需要伯樂”和“千里馬要主動出擊”的辯題來一場唇槍舌劍；或者設計一個小小的課本劇表演，如學習《石壕吏》，讓學生挑選不同的角色，通過言語動作來一個神情畢肖；或者設計一個誦讀展示，如學習《沁園春·雪》等詩詞，就讓學生通過誦讀來一個聲情并茂；或者干脆讓學生寫一個人物評論，如學習《王幾何》，讓學生獨立閱讀后，圍繞“我眼中的王幾何”來一次紙上交鋒；等等。至于課堂上根據學生個性差異安排有梯度的學習活動，則成為一種常態——一切學習活動的安排都是為了滿足每一個學生的成長。

從學生主體的學習需求出發，結合文本特點精心設計好每個學習活動，讓課堂的每個環節都注入陽光元素，就能夠建設一個公平、健康的課堂生態。

三、陽光課堂給學生以思想

陽光不僅給人以生命的活力，還激發人的思想。課堂上的陽光則能夠開啟學生思想的閘門，讓學生的思想自由地流淌——這，源于學生啟動了生命的活力。

還記得教學《敬畏自然》一文時，因為此篇散文具有議論性特征，行文間充滿了思辨色彩，如果從邏輯與道理上去分析，對于八年級的學生而言，理解起來有一定的難度。于是，我干脆讓學生也學著作者那樣去言說，設計了讓學生用自己的語言替換文中語段的“讀思說”活動，現摘錄幾段學生精彩的發言：

——大自然的智慧是我們所無法觸及的。試問，有誰能在世上找到兩個一模一樣的人呢？也許有人會說：“雙胞胎。”可是，就算是雙胞胎，誰又能保證它們的性格、習慣、對于事物的看法是一樣的呢？正如你永遠找不到兩片一模一樣的葉子那樣。這不就是大自然智慧的最好體現嗎？

——你要明白，宇宙它并不是個死物，正好相反，宇宙是一個有生命、充滿活力的物體，即使是看上去死氣沉沉的事物，照樣擁有著生命。宇宙有著非常悠久的歷史，而我們只不過是宇宙中普通的一部分而已，在我們未曾發現的地方，絕對會有智慧生命的存在。宇宙中處處有我們的兄弟。

——人類其實不應該那么自傲的。人類的作品飛上太空，打開一個個微觀世界，于是人類沾沾自喜，可是這就如同螞蟻看待大象一般，其實宇宙中的很多奧秘，人類還沒有發現。所以，人類取得的這一點成就，根本不值得驕傲，不值得沾沾自喜。

——大自然用億萬年的時間創造出無與倫比的景色，落到人類手中就變得狼狽不堪，突如其來的自然災害讓人們措手不及。與此同時，大自然卻安靜地休養生息，裝飾自己的美貌。和人類愚蠢的永不停息的自作自受相比，宇宙的智慧還真是更勝一籌。

——大自然的智慧是無與倫比的。大自然運用各種美的規律，例如對稱性、協調性等，創造出了各種豐富多彩的生命。像我們每一個人都有不同的性格、習慣，每一個人都是獨一無二的，而人類能合成制造出這樣美好的生命嗎？這樣看來，大自然的智慧難道不是無與倫比的嗎？

……

在這堂課上，我基本沒做分析，只是不時地提醒、設問，在學生的學習活動之間做個中介，而學生的發言卻精彩紛呈。

語文課堂上，教師一旦賦予了學生學習的使命，給予他們自由閱讀和思考的機會，他們就能通過智慧的泵站抽出思想的泉水，讓思想汩汩流淌……

問題是，教師需要放手，給目標、指路徑、搭平臺、給時間，讓學生自由自在地去閱讀、去思考、去表達甚至去創造，有了這些，課堂才能陽光而靈動，學生才能因之而豐富思想、深刻思想。

四、陽光課堂給學生以自由

蘇聯音樂活動家謝德林曾說：“只要不把兒童關閉在不透氣，不見陽光的環境中，那么，縱便是貧乏的大自然，也能使兒童的心靈得到歡樂，受到感染。”充滿陽光的自由空氣對兒童的成長多么重要啊！假如課堂上，我們做教師的不用自己的思想和思維去鉗制和禁錮學生的思想與思維，真正把學生放到閱讀、思考、表達的田野中，讓他們鉚足了勁地去馳騁，學生們的閱讀表達能力是不是會日益趨向理想的高度呢？

國學大師陳寅恪曾強調學者要有“獨立之精神，自由之思想”，這不僅是這位“教授中的教授”的特質，也是古今中外所有有建樹的學者的特質。人，要想成其“大”，必須具備“獨立之精神，自由之思想”，而獨立精神、自由思想的培養是在人從小成長的課堂上得到的。那么，我們的課堂怎樣給予學生獨立與自由呢？是用教師的思想去籠罩嗎？是用教師的講授去灌輸嗎？是用教師的權威去影響嗎？如此只能培養出復制品或是贗品、次品。學生精神與思想的形成只能在學生自己做的活動中形成，要想讓學生獨立與自由，就必須給他們獨立與自由的時空，這就涉及了學生課堂學習的方式：是獨立自主學習，還是牽制被動學習。與獨立精神和自由思想相對應的，當然是獨立自主學習。

一般而言，獨立學習的途徑又分為獨學、對學和群學。獨學，即指學生個體的獨立學習，無論閱讀理解還是表達，都是學生自己在相對獨立的時間范圍內獨自完成；對學，即指學生在兩兩結對的二人范圍內互相切磋交流，通過思想的碰撞互相啟發，互通有無；群學，是指學生在小組范圍內的集體研討或合作學習，通過討論、爭論甚至辯論形成對某一問題的共同認知，通過合作完成對某個問題的解決。在相對獨立的時間單元內，學生開展獨立學習活動整體上不受教師的干擾，甚至包括有方向性的暗示、提醒等，只有在學生的思維受到阻滯、需要教師的幫助時，教師才施以援手，以此保證學生真正獲得獨立的精神和自由的思想。對于語文這一人文學科而言，課堂上應該不斷創造利于學生獨立自主學習的機會，以最大化地發展他們的閱讀、思維與表達能力。因為學生只有在閱讀中才能學會閱讀，只有在表達中才能學會表達，只有在不斷的思考中才能使思想不斷走向深刻——而這，正是他們迫切需要的自由，這個自由正是陽光滿照的課堂賦予的。

“陽光所照之處，便是我安身立命之地”，“春天的太陽甚至給那最卑微的小花也注入了新的生命”。兩位詩人的詩句就作為我對語文課堂的追求吧，希望我構建出的語文課堂永遠散發著陽光的味道。