寫作是生命的最美姿態

開欄的話：

2015年12月27日，由江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部牽頭發起，“蘇派作文教學研究中心”在南京正式揭牌成立。中心致力于研究中學作文教學的科學理論和規律，探討中學作文教學的有效策略與方法，解決中學作文教學存在的實際問題，推廣科學的作文教學理念，推動作文教學改革。江蘇省特級教師、教授級中學高級教師蔡明受聘擔任中心主任，江蘇省特級教師樊智濤、丁衛軍受聘擔任中心副主任，中心另聘請部分省內知名學者、教授、作家、語文教研專家等擔任顧問和特聘研究員。

為更好地配合中心工作，同時促使廣大教師深入參與作文教學與研究，《初中生世界·初中教學研究》自本期開始，開設《蘇派作文教學》欄目，主要刊載有關蘇派作文教學研究的理論文章、作文教學設計與反思、名家作文教學思想等內容。

本期刊發由中心主任、作文教學專家蔡明老師撰寫的專題文章《寫作是生命的最美姿態——圖說生態寫作教學研究》。近年來，蔡明老師和他的團隊一直致力于“生態語文”課堂的探索與實踐，并將這一思想運用于作文教學之中，取得了豐碩的成果。閱讀這篇文章，老師們定能從中獲得作文教學的有益啟迪。

一、從生態教育標識說起

生態寫作是我們生態教育中的一個子系統，要想明白生態寫作這個子系統，必須從生態教育說起。為了節省文字，請大家一起來認識一下我們的生態教育標識（圖1）。

這個標識有不同視角的解讀：

其一，大圓象征宇宙，小圓象征地球，中間紅黃藍三條魚，既可以象征“三光”——日月星，也可以象征“三才”——天地人，中間的甲骨文“生”，表達生命、生活、生長的意思。整個圖形的寓意是：生態教育必須是在宇宙整體觀之下的生命成長的教育，生命的成長既離不開地球，也離不開日月星辰，是地球上的生命，更是宇宙中的生命。

其二，生態教育是一個系統而整體的教育，生態教育姓“生”。它由紅黃藍（分別代表生命教育、生活教育、生成教育）、中間綠色（代表以生為本、向生而生的生態思想）以及象征純潔、樸素、低碳的白色共同組成柔和協調、多維豐富、圓融互攝而又五彩繽紛的生態世界。

其三，生態教育還是一個與各種教育相輔相成、共生共長的教育。中間是學校教育，這是基礎教育；外邊的紅黃藍分別可指代家庭教育、社會教育和終身教育。諸教育合力，方能促進生命的健康成長。用葉圣陶先生的話說，學校教育有一個總目標——“造成健全的公民”，這更是整個教育的目標。

其四，生態教育更是一個由全人教育、全納教育和全息教育共同構成的立體式教育，它向著生命的成長，為了人生的美好。

雖然，對這個標識還可以有更多的解讀，但是，我相信，大家肯定能夠從中捕捉到我們所踐行的生態教育的基本要義：生態教育，是讓每一個生命更好地生長、更好地生活的教育；生態教育，是立體、綜合、多維、豐富、自然、共生的教育；生態教育，是動態的、聯系的、變化的，朝著每一個生命個體自由、獨立、健全、高尚發展的教育。生態教育應該是菜單式運作，為生命個體提供盡可能多元的、豐富的課程資源，引導他們做自主、自由而又切合自身訴求和需求的選擇；生態教育應該是一個開放的大系統，是一個能夠兼容并蓄而又能夠不斷整合、優化的系統，是起始共存、發展共長、升華共美的漸臻佳境的教育，是向著全員發展、全面發展和終身發展方向的高品質的教育。

順著這樣的邏輯推演下去，寫作教學，只是學科教育中的一個分支。從生態和全息的視野看，它雖是一個微小的部分，但肯定而且必須體現整體的本質屬性。于是，我們得出這樣的結論：學生寫作和教師的寫作教學也必須指向生命的健康成長，而不只是為了寫作文而寫作文。這樣看來，傳統寫作或寫作教學幾乎是以寫好一篇篇作文為出發點和落腳點的寫作，這樣的寫作或寫作教學既不能體現“文如其人”的寫作價值判斷，更不符合生態寫作之要義。生態寫作是生命成長這一人生課程中的一個重要組成部分，寫作活動的發生、發展正是生命發育和兒童生活的必然過程和內在訴求，寫作活動的最后呈現正是生命成長過程中情感的自然流露和人生最美的姿態。生態寫作，必須跳出寫作學科的范疇，必須進入生命、生活、生長的方方面面。

二、生態寫作靜態示意圖

生態寫作靜態示意本質篇能力篇技巧篇文體篇題型篇思維篇考場篇

圖2是生態寫作教學的課程體系，是靜態系統。它從認識寫作、寫作學習和寫作教學的本質開始，從原點上做出理性的思考，并以這一思考經常提醒或敲打我們的寫作教學設想、行動和思維。這對寫作教學落實“以生為本，向生而生”的生態教育理念是非常有意義的，對于認識寫作的學習性、實踐性、創造性、轉化性和生命性也是非常有益的。

這一系統的主體部分從寫作能力、技巧、文體、題型、思維和考場幾大維度出發，試圖從不同的側面或者說不同的路徑向著寫作教學進發，既尊重寫作的綜合性、復雜性，又能通過多種方向，形成全方位的寫作課程體系。從20世紀80年代開始直到目前，我們先后進行過多個寫作課題的研究與實踐，也曾編寫過各種各樣的寫作資料，往大里說，也就是我們的寫作教材或寫作案例，比如《開放型作文教育寫作教程》《漫畫作文》《走進議論文寫作世界》《話題作文大視野》等，其中，有的側重寫作的內容，有的側重寫作的技法，有的側重文體訓練，有的集中在題型研究，雖然每一種寫作教材的編寫都有其重要作用和教學意義，但是，還是沒有體現出寫作能力提升的綜合性、整體性、個性化等本質特點。集30多年的研究，近年來，我應邀開始編寫最新的中學生寫作教程，即被視為生態寫作課程系列的兩本書——《蔡明老師教你寫作文》。第一本已經出版，得到了大家的認可與支持。第二本正在編寫之中，即將出版。整個編寫正是按照圖2的諸篇進行架構的，并力求將這張示意圖中的主要方面呈現出來。我們更希望廣大教師在使用時，不是停留在傳統的題目、題型這一維度，而是從多維度著手，通過有章法且全方位的訓練來提高學生的寫作能力，同時提升自身寫作教學的科學性和生態性。

三、生態寫作三級體系簡化示意圖

生態寫作自由寫作天天日記（隨筆）系列堂堂課三分鐘演講系列周周辯論、讀書報告會系列編小報、投稿、參賽、網絡寫作系列規范寫作文體寫作系列題型寫作系列基本寫作能力系列考場寫作系列

在圖3中，生態寫作為第一層級，自由寫作和規范寫作為第二層級，將二級指標細化后的項目為第三層級。

寫作本是一個非常復雜、綜合的系統工程，傳統簡單化的寫作教學是很難解決寫作難這個老問題的，必須全面、系統地進行訓練，才可能有效地提高學生的寫作能力、寫作素養，特別是其生命品質和思維水準。但基礎教育中，作文教學真正能用得上的課時相對來說非常少，無法實施系統化的全面訓練。為解決這個矛盾，生態寫作實踐者進行了多版本的實踐嘗試，力求能落實、少用時、有效益。于是，在自主寫作、自由寫作和創造性寫作三者中，我們主要抓自由寫作，并將自主與創造滲透其中；在各個作文活動中，又集中抓好規范寫作。僅就規范寫作而言，需要抓住的方面也是相當多的，但我們通過實踐，認為主要應當抓住四個方面：一是文體，二是題型，三是基本寫作能力，四是考場寫作訓練。這是針對教學實際和中、高考實際所做出的最簡約的選擇處理，因此，我們稱之為“簡化”版。說到底，也就是實際教學的操作版。

這里有必要和大家重點談一談關于自由寫作的四個方面：一是“天天日記”，它著眼于“在日記中成長”，通過引導學生用日記留住似水年華，培養他們熱愛生活、關注自己與他人、勤積累勤思考的好習慣；二是堂堂課三分鐘演講，即在每一節語文課的開始階段，安排一位學生進行演講，這樣堅持三年，不僅能提升學生的口才，而且有利于他們下筆成文，同時，演講之于學生的體態語言、心理素質、個性品質、自我展示等非智力因素的形成意義更不一般，因此，要將演講當作課程來做，教師與學生要共同建設，不可無序而為；三是辯論會與讀書報告會，這是非常有意義的寫作活動與青春成長活動，前者重在提升思維品質，后者重在擴大閱讀量，提升閱讀的廣度、厚度，為寫作尋找樣本、積累素材，促使生命成長不斷地拔節；四是編寫作文小報、個人作品集，參加各類作文比賽，經常向報刊投稿，經常在網絡上寫寫心情文字等一系列自由寫作活動，其真正意義在于使得學生因為喜歡而樂意寫作，又因為寫作而感受到成功的喜悅。

四、生態作文教學系統流程圖

如果說圖3更多的是著眼于初中或高中三年，或至少是一個學年來考慮和落實生態寫作，那么，圖4則是主要著眼于每一次生態寫作教學訓練而言：

這張圖既表現了每一次作文寫作教與學的生態系統，也表達了課前、課中和課后，即生命與生活、閱讀與寫作之間的相互聯系與影響的復雜關系。這張圖非常清楚地告訴我們，每一次寫作訓練的作用與意義都很大，我們的寫作教學不可能畢其功于一役。生活能力與閱讀能力是寫好作文的前提和基礎，因為生活的需要而寫作，因為對生活的熱愛而觀察而表達，這就是健康的寫作之道。寫作很難一寫便佳，它需要修改打磨，更需要由課堂寫作衍生出諸多的自由練筆，這既是寫作活動的自然拓展與延伸，也是寫好作文的保證。它指向為生命為生活而寫作的良好習慣，指向個體思維品質的不斷提高，是生命個體的成長訴求。而教師指導下的課堂寫作從教學意義上說，應該是重點與核心，通過寫作活動的發生與發展，考量的是教師的組織實施能力與引導調控的智慧，落實的不只是寫好每一篇具體的作文，更是對過程、方法、技法、能力、思維諸目標的多元建構。而在學生自主寫作的基礎上，教師要發動學生互相批改或反批改，針對問題進行二次寫作，從而實現葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”的目的。此外，教師還要堅持與學生一起寫同題作文，充分用好學生的寫作資源，從而實現教學相長。

我們希望每一次寫作訓練都能成為對學生生命成長和精神發育的一次喚醒、一次推動、一次升華；讓每一次寫作都能成為每一個生命的最真實也是最動人的表達。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）