自育式寫作策略運用舉隅

摘 要

自育式寫作策略強調以學生發展為本，關注學生的寫作層級與需要，尊重和體現學生的個體差異，激發學生自主創造的精神。

關鍵詞

自育式寫作 文體 立意 構思

寫作是一個由自發到自覺的語言與思維的修煉過程，它既是技術的，也是藝術的。寫作，更多的是個人的事，學生對寫作的認知，是一個不斷自我覺醒、自我表達、自我完善的過程。開展自育式寫作策略的研究，就是要喚醒學生沉睡的內心，走向自我習作、自由表達的境界。

一、自育式寫作策略的內涵

自育式寫作策略是在作文教學中，指引學生借助寫作手段，進行自我監控、反思、調整、激勵等，進而開展自我教育的一類作文策略。如：

1.明確本次作文的目的，充分理解外顯的和內隱的任務要求。

2.對給定的作文命題中所包含的重要信息進行識別并篩選。

3.分清作文命題中的主要內容和次要內容，并將注意點集中于主要內容上。

4.對當前的作文選材活動不斷地進行調控與擇取。

5.隨時進行自我提問，以了解自己是否已經達到了選擇有價值的素材的目標，如果尚未達到，還差多遠。

6.隨時采取修正選材、構思、立意等策略。

開展這些策略的教學，絕對不可能在一次作文課中完成，學生也因層次及能力水平不一，而很難一下子掌握這些策略。因此，對以上六種策略，理當分步驟循序漸進地推進。

然而，只要在每次作文指導中，有意識地反復訓練，最終使學生達成“自動化”作文的理想狀態，學生自然就會借用自育式學習策略來修煉自我教育的意識，習得寫作知識，提升寫作能力。對于模糊性極強的語文學科來說，自育式作文策略無疑為語文課程標準及現行《語文》（以蘇教版為例）教材在作文教學層面填補了一些空白。

二、自育式寫作策略的運用

在無序、“無法”的混亂狀態中，我們有必要確立寫作策略的位置（定位）與演進序列。

（一）定位與演進。

我們在寫作中制定自育式學習策略時，擬定了文體訓練的梯級目標，分層次對不同年級、不同層級的學生開展自育式習作訓練。如，同樣是寫記敘文，每個年段應該有不同的訓練目標。

七年級：能根據作文題的題干、要求，提取本次作文的文體、素材、基本思路。

八年級：能結合題目要求，判斷主次素材，選用適切的構架和思路，故事與主題相匹配。

九年級：能配合作文題，提煉題眼、題眉、題魂，做到故事與情理交融，文從字順，思想深刻。

在縱向上以文體作文訓練序列為經，遵照由易到難、由淺入深的順序進行訓練。訓練目標螺旋式上升，依據每學年的訓練重點安排相應的訓練內容。每次訓練突出一個重點，在不同階段對同一目標循環漸進、逐步深化，循序漸進地提高學生的作文能力。在橫向上以自育式寫作策略訓練為緯，根據不同年級的訓練重點和要求，對學生開展自育式寫作策略的探討和運用，讓學生知道該怎樣去寫，如何適時地調整自己的寫作方向與方法，提升寫作能力。

（二）自育式寫作策略的提煉與運用。

我們可以充分利用每周一次的作文課，或者滲透于我們的閱讀教學過程中，與學生一起學習探討基本文體的通用寫作策略。

1.擬題。

擬題的原則要做到：準（準確地體現或揭示寫作的內容和思想）、精（文字短小精煉）、小（切入的角度或抓手要小）、新（內容要新穎）。

比如，話題作文：大自然是一曲曲最動聽的歌，是一首首最抒情的詩，是一個個既古老而又新鮮的故事。我們都有過親近自然、認識自然、感受自然的經歷。面對朝暉夕陽，花開葉落，雄奇的山峰，深深的海洋……我們會產生怎樣的聯想，引發怎樣的思考，得到怎樣的人生啟迪？請以“面對自然”為話題寫一篇文章，或講述故事，或闡述觀點，或抒發感受。

在擬題時，要引導學生突出話題作文的特征——“大話題、小文章”，切忌太大太泛（如“感受自然”），不精煉（如“關于大自然的探索——大自然的力量是偉大的”），不能緊扣話題（如“在反思中變化”）。自育式寫作策略就是要讓學生在擬題的過程中自主、適時調整自己的方向和策略，找到最切合的題目，如：“面朝大海 春暖花開”（以詩傳情）、“傾聽花開的聲音”（以形傳神）、“大自然是一把雙刃劍”（設置矛盾）……題目是文章的眼睛，文好題一半，擬題時一定要慎重。

每次擬題時，老師不忘提醒：不斷回觀作文要求，嚴格按照提示語科學精當地擬題。這樣，學生的自我監控能力就會與日俱增。

2.立意。

立意要做到正確（避免消極、錯誤），集中（避免貪多、盲目），深刻（避免簡單、膚淺），新穎（避免陳舊、落伍）。立意的用語應該簡潔明了、明確肯定。它的位置可以在文章開端，對文章起到總領統帥的作用，也可在文章結尾，達到總結升華的效果，當然也可置于行文之中，一脈貫穿全文。

然而學生在寫作文時，對于文章的立意往往不能準確地把握，對主題的理解會出現偏差或模糊，因此要引導學生根據立意的策略自我調整立意的方向，不斷地修正，使其逐漸清晰明了，漸至佳境。

如，2014年常州市中考作文題目是“孩子與老人”，初看題目時，大多數學生會把立意定位在“晚輩如何尊敬長輩，長輩如何關愛晚輩”的層面上，如果僅從這個高度構思寫作，那么立意很難向深刻的方向發展。這時學生可以調整自己的思考角度，以老人和孩子這兩個極富哲理與思辨的群體的內涵為抓手，如孩子代表希望、創造、年少無知、閱歷淺薄，老人代表衰老、保守、穩重睿智、經驗豐富，進而去思考這兩者的內涵和他們之間的關系，而不僅僅是停留在親情的層面上，這樣文章的立意自然就深刻了。當然學生這種自我調整的能力也不是一蹴而就的，需要長期的系統的熏陶和訓練。

3.選材。

選材要做到：切合立意、新穎典型、思想深刻。

如，引導學生到生活中找“米”，在作文中引用。養成留心觀察生活中周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。只有投入生活，親身體驗，才能有所感悟。這樣寫出來的文章才有真情實感，富有生活氣息。

引導學生到書本中找“米”，在作文中整合。中學語文課本中很多篇目都堪稱經典，我們可以通過組合、轉借，應用到作文里，讓作文展示出深厚的文化底蘊。

引導學生從熟知的材料中翻出新意，或從細微之處挖掘出更新、更深的意義。這樣的材料用好了，可以達到陳材巧用、舊材翻新、技高一籌的效果。

4.構思。

相同的文體，在構思布局上會有不同的表現形式。

記敘文：爬山坡式、葫蘆串式、一枝垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式；雙線交織、雙軌運行、兩兩比照；烘云托月、山重水復……

議論文：板塊連綴式、金字塔式、沙漏式、猴面包樹式、兩兩對照式……

散文：托物言志、借景抒情、融情于景、敘事傳情……

學生可以根據作文題目及要求，選用其中一種或多種構思藝術，并不斷調控自己的行文思路。

5.表現。

主要是指敘事類文本中的表現手法的運用。我們可以對其中的一種表現手法設置系列作文訓練，以達到強化的效果。

運用“想象與聯想”手法，對每年的“春夏秋冬”作系列作文片段訓練。考量三年中，學生在自然情景類散文寫作中想象、聯想能力的變化與提升。

運用“象征”手法，對“梅蘭竹菊”“山水流云”“鳥魚鷹燕”等自然景物作系列寫作訓練，在寫作過程中，幫助學生提高運用“象征”手法的能力。

運用“對比”手法，嘗試進行“爸媽人物小傳”“我的成長經歷”“爺爺的秘密”“昔日重來”等具有真實性、場景性的練筆，在實際創作中嘗試開啟“對比”手法的運用，直至純熟。

運用“襯托”手法，對抽象話題，如“信仰”“人的高貴在于靈魂”“沉潛”“執著”“迷戀”等，作轉換式寫作訓練。即把抽象理念轉換為具體形象，借助自然風物、人間百態等作旁襯式的描寫，對中心人物或事物作烘云托月式的“襯托”訓練。

6.用語。

佳詞積累：雙字詞、四字語（成語）、俗語等的大量積累與整段運用；

妙句運用：短句、對句、賦句、擴展句、濃縮句的整文運用或交叉運用；

修辭化用：形象傳神靠比喻擬人，整體練達借排比對偶，強調突出憑反問、設問等；

風格錘煉：在寫某一類文體時形成相對固定的風格。如記敘文遠奧、精約；散文清新、優美；議論文典雅、壯麗；說明文淺顯、流暢。然后根據學生不同的興趣，可形成不同的語言風格。

如寫散文《又見黃山》，恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、慷慨激昂……各有各的語言氣息，彰顯了學生獨特的寫作個性及別樣的表達魅力。

7.整合。（略）

對這些寫作策略的理解監控是自育式寫作策略的核心環節。在每一次的寫作過程中，我們要求學生就作文要達到的目標和要求，不斷地對當前的活動進行調節，進而使學生的寫作監控成為“自動化”的行為，那么其寫作能力自然就會得到提升。

三、自育式寫作策略的評價

（一）教育性評價。

在作文中開展教育性評價，有助于學生恰當地提煉文章的主題。如，要求彰顯奉獻的價值、謳歌執著的精神、贊美勞動的魅力等等。讓學生在學習寫作中，靈魂得到正能量的歷練，通過寫作教育自己走向堅強，走向陽光。

（二）有效性評價。

要把每次作文訓練都當成一次思想的遠足。遠足前必做事前功課，搜集與本次作文相關的素材和經驗。做好構思行文的準備，在草稿上畫出作文的圖例，以形傳神，便于后續行文的監控。寫完草稿后必做好回讀與修改，按照文題基本要求及預定的目標，進行細節的調整與完善。

總之，自育式寫作策略強調以學生發展為本，關注學生的寫作層級與需要，尊重和體現學生的個體差異，激發學生自主創造的精神。隨著研究的深入，學生在寫作中會慢慢地把這種認知行為轉化為一種“自動化”的行為，在寫前閱讀積累、寫中思考調整、寫后修改完善中磨礪自己的心性，完善自己的人格。

（作者為江蘇省常州市金壇區河頭中學教師）