試論加強高校思政課教學的有效性與針對性

[摘要]隨著社會的不斷深入發展，教育改革也提上了學校發展的日程。進入21世紀，學校原有的教學方法和模式已經難以跟隨時代潮流，教育的現代化變革已經勢在必行。高校是人才培養的搖籃，高校思政課是高等學校對大學生進行思想道德教育的重要渠道和途徑。我國高校思政課已經開設了幾十年，如今已經形成了相對完備的教育體系，但依然還是要根據社會的要求進行一定的革新。在高等教育改革中必須強化對思想政治教育有效性與針對性的認識，從而將學生培養成合格的社會主義現代化建設事業的接班人。

[關鍵詞]高等學校 思想政治教育 針對性 教育信息化 有效性

[作者簡介]李英（1976- ），女，河南周口人，周口職業技術學院，講師，研究方向為思想政治教育。（河南 周口 466000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0089-02

教育是一個國家未來發展的支柱，是一個國家不斷發展的持久動力，不論何時都應將教育改革放在社會發展的突出位置。隨著我國經濟社會的不斷進步，社會對人才素質的要求也越來越高，這就對高等教育提出了新的要求。思想政治教育關系到學生自身思想意識的正確性，關系到學生自身世界觀、人生觀、價值觀的選擇，在高等教育中占有重要地位。因此，在高等教育改革中必須強化對思想政治教育有效性與針對性的認識，從而將學生培養成合格的社會主義現代化建設事業的接班人。

一、明確高校思政課教學有效性與針對性的意義

（一）為社會輸送高素質人才

大學生群體應該具備較強的專業技能和較高的文化素養，利用他們自身的優勢為社會建設服務。換句話說，大學生必將成為社會發展的中堅力量，因而大學生培養的過程也可以被認作是向社會輸送高素質人才的過程。大學生的思想道德修養、科學文化水平關系到國家的興亡，尤其是在現在這樣一個民族復興的關鍵時期，高素質人才的培養顯得更加重要。高校的思想政治課是對大學生進行系統、科學的馬克思主義教育，保證學生思想意識正確性的一門課程。

（二）提升大學生自身的政治素養

思想政治教育是大學階段的一個關鍵學科，它不僅可以幫助學生樹立正確的思想意識，還可以幫助學生形成積極向上的思想觀念，在逆境之中進行自我調節和道路選擇，用積極的心態去面對人生中遇到的各種挫折和磨難。思想政治教育課程的重要目標之一就是，引導學生樹立遠大理想，以積極的心態去面對成長道路上的各種坎坷。提升思想政治理論課的針對性，可以幫助學生用正確的思想充實自己的大腦，自覺抵制不良思想的侵蝕，樹立積極的人生觀，為合理發揮自身技能優勢提供思想基礎。

（三）深化素質教育改革

當代教育更加重視學生德、智、體、美、勞的全面發展。一方面，思政課要為學生建立正確的思想意識選擇，保證學生擁有正確的思想政治立場；另一方面，思想政治教育應致力于幫助學生選擇正確的生活態度、樹立積極的人生觀念。推進素質教育是新時期我國科教興國戰略中的一項重要任務，而在人的綜合素質中，“德”也就是“思想政治素質”占據著首要地位。提升高校思政課教學的有效性，對于提升學生綜合素質，深化新時期教育改革具有重大意義。

二、高校思政課教學現狀與問題分析

（一）學生對思政課的認識存在偏差

目前高校思政課面臨這樣一個問題：學生對思想政治教育的興趣越來越淡，有些學校甚至出現思想政治課程大面積缺課、逃課的現象。學生對思政課不感興趣的原因是多方面的。首先，思政課是一門偏理論研究的課程。很多學生認為思想政治理論就是純理論的東西，和自己所學的專業沒有任何關系，與就業也沒有關聯，學不學無所謂。其次，在我國社會主義市場經濟改革日益深化的大背景下，社會上很多負面信息進入校園，對學生思想意識的沖擊很大，導致很多學生認為思想政治課就是政府的教化，從而對思政課產生抵觸情緒。另外，思政課教學重點也存在偏差。思政課教學中著重強調個人對國家和社會的貢獻，而對個人價值的追求只是一筆帶過，這就導致一部分學生認為思政課很難滿足個人對幸福的追求，從而降低了對思政課的學習興趣。

（二）思政課教學內容存在偏差

在課堂教學中，很多教師沒有將書本知識和實踐知識有效結合，導致思政課教學過于單一和乏味。大學中的思想政治教育內容和中學內容有很多重復的地方，而且不同章節之間的內容重復性也很強，這容易導致學生對思政課缺乏新鮮感。如果在此基礎上只是對純理論進行講解，忽視對實踐性問題的解析和教師與學生之間的互動，課堂氣氛就會變得死氣沉沉，大大降低學生學習的積極性。不久前一項關于“學生所參與的社會實踐之中有沒有運用思想政治理論作為指導”的調查顯示，只有30%的學生表示“有理論指導”，超過36%的學生表示“不清楚”，將近34%的學生認為“沒有理論指導”，這也說明思想政治教學之中缺乏理論與實踐的有機結合。

（三）思政課教學形式落后

我國大部分高校的思想政治課采用的還是“教師講、學生聽”的授課方式，教師是課堂的主角，課堂上的大部分時間都是教師在講，學生處在十分被動的地位。如果教師長時間對學生進行說教式授課，就會讓學生感到課程乏味，失去學習的興趣。而且很多思政教師對學生進行批評、約束式的教學，限制了學生的思想自由，這種脫離教學實際、與當代大學生思想特征背道而馳的教學方式，也很難讓學生提起學習思政課的興趣。

（四）思政課教師自身存在教學誤區

很多時候，由于教師自身的原因，導致學生對思政課的興趣下降。首先，很多高校中思想政治教師以中青年為主，這一類教師雖然擁有雄厚的思想理論基礎知識，但由于接觸教學的時間短，很難把握住思政課教學的重點，限制了他們自身的教學水平；其次，有些思政教師自身理論意識存在誤區，認為隨著新課程改革不斷深入，在日益重視實踐教學改革的趨勢下，思想政治教育似乎很難再發揮作用，思想政治教學在當下的中國已經失去了自身的價值，這也是造成高校思政課教學有效性缺失的重要原因之一。

三、加強高校思政課教學有效性與針對性的措施探析

（一）與時俱進，加強師生之間的交流

我國是一個開放化、信息化的社會，學生可以通過各種渠道去了解社會上的各種信息，他們對社會上所發生的各種事情很敏感，社會上的很多思想意識對學生的影響也逐漸加大。高校要想提高思政課教學的有效性與針對性，就必須深化師生之間的對話與交流，了解學生所想的、所需要的，從而有針對性地對學生進行思想政治教育。教師應借助與學生交流的機會，抓住學生的心理特點，了解學生的價值追求，對學生的心理狀態進行順勢梳導，從學生的整體需求出發，設計教學思路，從而提升學生的學習興趣，提高思政課教學的針對性。

（二）理論聯系實際，提高學生的學習積極性

實際上，思想政治教育課程也是提升學生實踐能力的一門重要課程，學生要學會將書本上的理論知識運用到實踐之中去解決問題。學生有自己思考問題的方式和處理問題的方法，對于現實生活中遇到的問題也有自己的處理方式，教師應根據學生自身的特點，將社會動態和社會熱點作為重要的教育資源，在課堂上給學生創造出進行實踐的機會，利用真實有效的案例來對學生進行教育和引導。

（三）推進教師隊伍建設，提高教師素質

1.加強學科建設。很多高校由于思想政治學科基礎薄弱，沒有真正建立思政課教學的學科體系，教師開展的教學活動沒有良好的體系支撐和明確的研究方向，教師沒有歸屬感，從而影響了教師開展教學的積極性。各個高校應加強對馬克思主義理論的研究，大力推動馬克思主義學科建設。首先，完善人才的培養與引進，大力提拔和招收具備良好專業素養、較強實踐能力的思想政治教師，充實學科人才隊伍建設；其次，優化學科結構，在保證思想政治教育本學科基礎地位的前提下加強與其他相關學科的交流，建立適應新時期的思想政治學科教育體系。

2.提高教師自身素質。隨著社會改革的深入，社會主義市場經濟體制逐漸確立，教師自身也迎來了新的挑戰。教師的責任不再局限于將理論知識傳授給學生，更要致力于提升學生的綜合能力。這就要求教師應不斷深化自身對思想政治理論的理解，加深自身對于學科的忠誠程度，善于將思想政治理論與實際生活相聯系。同時，教師應堅持正確的思想觀念與價值追求，堅持共產主義的世界觀、人生觀、價值觀，具備高尚的社會主義道德品質，也只有這樣才有資格引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而真正在課堂上提升教學的有效性。

3.提高教師科研水平。很顯然，在高等教育里，一名教師如果想獲得學生的好感與尊重，就必須擁有屬于自己的科研成果。如果一名教師沒有達到一定的學術高度，那么他在學生的眼里就只能是一個信息的“搬運工”，也就不會被學生所信服，這就要求一名思想政治教師應該有屬于自己的研究成果。因此，思想政治教師應提高自身的科研水平與學術能力，提升自己的知識內涵與人格魅力，這對提升課堂教學的有效性與針對性有很好的促進作用。

（四）革新教學手段與形式，提高課堂質量

1.課堂教學分清主次。社會在發展，時代在變化，學生的思想意識以及對知識點的理解也與以往有了很大差別。教師要根據時代的變化把握社會特點，在課堂教學中提升知識點講解的針對性，尋找知識點和學生關注點的最佳結合點。例如，在很多人看來“馬克思主義原理”是學習中的難點，那么教師應將教學重點放在這一部分知識上，積極引導學生用馬克思主義原理去解決生活中的熱點問題，從而深化學生對思想政治理論的理解。

2.革新教學形式。高校思政課教學應摒棄傳統的教師講、學生聽的教學模式，將學生置于課堂學習中的主體地位，教師成為學習的引導者。把課堂上的大部分時間交給學生，讓學生在討論中深化對知識點的理解。在新形勢下加強對思想政治內容的整合，深入挖掘教學素材，不斷更新課堂教學理念，促進教師角色從領導者到服務者的轉變，讓學生在主動處理問題的過程中樹立正確的思想政治意識。

3.革新考核方式。教師應在政治理論成績考核中打破過去程序化、機械化、文字化的考核習慣，建立綜合成績評價體系。傳統考核采用一次期末考試定成績的方法，很多學生平時懶散，靠考前一小段時間突擊背誦即可合格，這極大地削弱了思政教學的效果。教師可以通過PPT成果展示、思想政治主題演講、社會實踐調查等手段來對學生的綜合能力進行考查，將學生的課外實踐能力納入思想政治成績考核指標，摒棄落后的“一考定終身”的期末考試制度，從而有效提升高校思政課堂教學的有效性。

[參考文獻]

[1]周慧杰，速繼明.試論加強高校思政課教學的有效性與針對性[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[2]楊大光.增強高校思政課教學針對性實效性問題的思考[J].吉林省教育學院學報：中旬，2013（4）.

[3]曹炳志，高麗嫻.關于高校思想政治理論課案例教學的思考[J].思想理論教育導刊，2011（10）.

[4]高飛，李英平.高校思政課教學中學生主體地位的發揮機制構建[J].中共太原市委黨校學報，2015（6）.

[5]付為強.淺析高校思政課教學困境的成因和加大教改力度的迫切性[J].考試周刊，2015（74）.

[6]糜澤敏.對高校思政教育知識體系分析邏輯建構性的思考[J].現代教育科學：高教研究，2013（1）.