基于互聯網視域的高校思政教育改革

[摘要]互聯網科技對我國高校思政教育來說既是挑戰也是契機，互聯網中的信息資源充實人們的生活，拓寬人們的視野。在現代化的互聯網教育大背景下，思政教育者應塑造新型教育觀，應革新思政教育的理論與內容，應創新思政教育的方式，應組建復合型的思政教師隊伍，以促進了高校思政教育的現代化發展。

[關鍵詞]互聯網視域 高校思政教育 新型路徑

[作者簡介]丁建發（1967- ），男，重慶人，重慶安全技術職業學院機電工程系黨支部書記，副教授，研究方向為學校管理與學生管理、思想政治教育。（重慶 404020）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0054-03

目前，我國思政教育者正在對傳統的思政教育進行革新，把互聯網技術的深入作為高校思政教育的基礎。互聯網技術的普及使傳統思政教育的弊端更加凸顯，思政教育者的教育地位受到動搖。為了減少互聯網對思政教育領域的沖擊，教育者對高校思政教育手段、思政教育理念、思政教學隊伍等進行了不同程度的改革，力求既端正高校學生的思想觀念，又不與時代發展相脫離。

一、互聯網時代下高校思政教育遇到的挑戰

（一）從思政權威教育者面臨的挑戰展開分析

19世紀初期，基于我國傳統的思政教育觀，教師具有很高的社會地位。由于教師為學生解決多方面的疑惑，所以教師在學生心中始終是信息傳授的權威者，教師極具威信，并且受到學生的廣泛尊重。

互聯網視域下的信息傳遞具有快速、廣泛、方便的特點，學生通過互聯網可以輕松獲得并汲取自己所需要的知識和信息。互聯網的迅速發展導致教師傳遞知識的地位產生動搖；部分教師不善于運用互聯網進行教學，這又導致教師在思政教育中的作用顯著降低。這些都直接影響著高校思政教育的效果。

利用互聯網進行信息搜索較為快速、便捷，并且搜索的范圍廣，內容豐富，所以互聯網對當代學生的思想行為有較大影響。據統計，我國目前注冊互聯網的用戶已達到12多億，占我國總人口的99.1%。在互聯網的影響下，一方面，學生在看待問題時，不再是只根據老師講述的內容直接做出判斷，而是有了發散性思維，能多方面地看待問題。另一方面，學生的信息理解、判斷能力有所增強，學生能夠對接觸到的信息進行更加全面、準確的理解、判斷和整合，這與只依靠教師灌輸知識的學習方式有很大的不同，所以在互聯網視域下，教師在思政教育中面臨著更大的挑戰。

（二）從思政教學過程中面臨的挑戰展開分析

2013年，河北經貿大學付海玲教授指出了教育者在思政教育方面面臨的挑戰：課堂講解、獨立談話是傳統思政教育的常見方式，具有極強的可控制性。通常情況下，老師在進行思政教育前都要做好充分的籌備工作，多方面搜集相關資料；通過高強度的集中式教學，使學生按部就班地接受老師所預定的教學目的。由于大多數青少年的社會閱歷尚淺，思想存在空白點，對事物缺乏正確的判斷力，極容易受老師“有目的”的熏陶。

隨著互聯網的普及，學生接觸信息的來源不僅局限于學校、家長、老師，學生還可以在互聯網中搜索到大量的信息。由于互聯網上發布的信息不受任何限制，當老師所講的內容與互聯網上的內容不同時，信息分辨力較差的學生就可能認為老師提供的信息是錯誤的，這在很大程度上動搖了老師原先在學生心中的地位。由于互聯網上的信息具有不可控性，學生接觸到的信息不能被有效控制，所以他們極有可能被一些不利于自身發展的信息誤導。

（三）從思政教育方法面臨的挑戰展開分析

20世紀末，課堂指導、獨立談話、開展座談會是傳統思政教育的主要方法，一般情況下，老師在特定的氛圍中對大學生的思想進行逐步誘導，使他們形成符合社會發展要求的思想觀念。由于這種教育方式的適用范圍小，導致其在大學生思政教育中的應用效果不顯著。另外，師生面對面談話受其他多種因素的影響。合適的地點、融洽的氛圍是思政教育工作者強化教育效果的必要條件，如果脫離教育工作者營造的良好氛圍，其教育效果就會大大降低。而且這種教育方式持續的時間較短，一旦學生離開教育環境，思政教育的效果就會大打折扣。顯然，如果想要達到理想的教育效果，教育工作者就必須反復多次地進行教育。

與傳統的教育方式相比，學生更容易接觸互聯網信息，并且不受時間地點的限制，學生可以利用互聯網在短時間內快速獲得大量的信息資源。總而言之，思政工作者應重新審視學生的現代化需求，跟隨時代發展的步伐，合理地整合互聯網上的信息資源，為學生提供正確使用互聯網資源的方法，這樣才能使學生快速、高效地獲取自身所需要的信息，并且學會拓展互聯網資源的正確方法。思政教育工作者應積極發掘互聯網思政教育新方式，使自身的教育地位不受互聯網時代的沖擊。

二、互聯網普及為思政教育帶來新的契機

（一）為高校思政教育內容提供基礎

互聯網既給我國高校思政教育帶來了沖擊，又帶來了新的契機。社會主義科學在馬克思主義中處于核心地位，“科學技術是第一生產力”，互聯網技術的發展是科學技術發展的一個分支，互聯網技術的發展離不開馬克思主義的支撐，互聯網所傳播的信息內容必然與思政教育有著密不可分的聯系。

互聯網上的信息包含著思政教育的內容，互聯網上的文字、圖片、影像信息傳遞的基本形式，不僅更新著高校思政教育的內容，而且為高校思政教育注入了全新的活力。另外，互聯網上的信息資源涉及范圍較廣，傳播速度較快，學生可以跨越省市，甚至跨越國界進行交流，面對不同文化和觀點的沖擊，高校學生的思想也在不斷地發生改變。總之，互聯網資源不斷地充實著高校思政教育的內容，科學合理地控制互聯網上的信息資源，可以優化思想教育的內容，可以提升高校學生對外界事物的分辨能力，使其在不斷變化發展中逐步成長。

（二）拓寬高校思政教育的視野

21世紀是信息時代，互聯網是信息快速傳播的主要工具。互聯網技術作為21世紀最具革命性意義的科學技術產物，它一定會促使人類進行一場大規模的思想解放。以利用頻率較高的因特網為例，其利用多種渠道傳遞信息，使人們對信息的來源與種類有不同的認識。由于互聯網提供的信息比較多，所以互聯網可以充分拓寬高校思政教育工作者的視野。

（三）促進高校思政教育方式現代化

在科學技術迅速發展的今天，承載信息的載體越來越多樣，其中手機客戶端占88.4%，紙質檔案占20.5%，其他方式占0.9%。互聯網拓寬了高校思政教育的途徑，強化了高校思政工作的趣味性，傳統的思政教育工作方式就顯得相當乏味無趣。高校思政教育工作現代化是科技發展的必然趨勢，思政教育工作現代化主要表現在不再一味地采用傳統教學方式，越來越多新的教學方式被引進課堂，比如教學視頻的播放、貼吧論壇的開放、微博話題的熱搜等，教師可以通過這些現代化途徑，方便快捷地了解學生的思想狀態，及時有效地解決學生的疑惑，可以有效促進高校思政教育方式的現代化發展。

三、互聯網背景下高校思政教育的創新途徑

（一）形成新型的思政教育觀念

2013年，習近平總書記在走訪各大高校時提出新型思政教育觀念，這是思政教育創新改革的先驅。快速高效地改變思政教育的觀念，重新挖掘信息的來源渠道，有效加強對互聯網的管理，才有可能使高校思政教育在互聯網視域下快速協調發展。在互聯網視域下，思政教育的工作人員應有三種觀念：

第一，堅持民主化教育。在傳統的教育觀念中，老師長期居于較高地位。由于社會的開放程度在逐步加大，學生汲取信息的來源不僅僅拘泥于老師，教學資源也不再被老師控制，所以思政教育工作者應適當地調節自身的地位，樹立民主化的教育觀念，使自身與學生處于同等地位。

第二，教師應提升在互聯網上汲取信息的能力。在互聯網上獲取信息資源具有快捷性、廣泛性、時效性等特點，互聯網為老師與學生提供了汲取信息資源的新途徑與新方法。教師應順應時代發展的潮流，把自身教學與互聯網充分結合起來，提高自身操作電腦技術的能力，自發地學習互聯網的相關知識，從而使互聯網成為自己開展思政教育的新工具。

第三，形成全球化意識。互聯網使人們所接觸到的信息資源多種多樣，甚至有來自跨越國界的信息，所以思政教育者應該有強烈的全球化意識，使不同的思政教育觀念相互補充，使中西方的思想政治相互交融。

（二）創新思政教育的理論與內容

思政創新主要分為兩部分，一是思政理論創新，二是思政內容創新。

思政理論創新是思政教育的前提，成熟的理論是思政教育的基礎。開展思政教育工作伊始，就要正確地認識互聯網的作用、使用方式等，這是使用互聯網的關鍵，還要精確地分析思政工作在互聯網環境中的開展方式是什么，其可以解決的問題是什么，其存在的問題是什么。教育工作者在創新的過程中，一方面要立足于實際，另一方面要大膽借鑒時代性較強的創新理論體系，組建新型理論體系。在互聯網視域下，要研究互聯網影響人們日常生活方式的途徑，尤其要明確互聯網對高校大學生的影響。

思政內容創新是思政教育的重點。科學技術在不斷前進，思政教育應緊跟時代的步伐，對教育內容進行創新。思政內容的創新主要包括三方面：一是有針對性地利用互聯網進行“四信”教育。由于當代大學生對“四信”接觸較少，極易忽視傳統文化中的精華內容，所以在開辟互聯網這條新路徑時，要融入“四信”理念。二是結合民族文化教育。民族文化是國家的精髓，為了防止其他國家通過互聯網來削弱我國高校學生對民族文化的認同感，思政教育者應在互聯網中融入優秀中華傳統文化。三是強化互聯網道德教育。由于互聯網信息資源的篩選制度不夠完善，學生很容易受負面信息的影響，所以要規范網絡制度，要培養學生的自我管理能力。

（三）創新思政教育的方式

思政教育方式的創新是利用互聯網進行思政教育的重要內容。教育內容與教育目的鏈接點是教育方法，教育方法直接關系到思政教育的效果。互聯網時代下的思政教育給原先傳統的思政教育提出了新的挑戰，當代的思政教育方式應結合現代科技，具體表現為以下三點：

第一，將單向灌輸式教學變為雙向近距離交流。原先傳統的單向教學一味地采取“說—聽”模式，忽視了學生在學習過程中的主體地位。思政教育應該是以學生為主體的雙向教學，思政教育者應該與學生面對面地進行交流，營造良好的學習氣氛，幫助學生解決生活學習中的各種問題。第二，將枯燥乏味的說教變為生動形象的感染。由于原先傳統的思政教育通常采用呆板的機械教育方式，導致學生對思政教育內容產生抗拒心理。思政教育者應一改傳統的教育方式，應有目的、有針對性地與不同類型的學生進行交流與溝通。第三，將被動式思政教學轉換為主動式思政教學。思政教育工作主要是解決學生在思想上、價值觀上存在的問題，因此，思政教育者在進行教學革新時，應及時有效地捕捉學生的動態，盡可能地在短時間內解決學生遇到的問題。

（四）組建復合型的思政教師隊伍

教師是思政教育工作的主體。互聯網視域下的思政教育，給教師隊伍提出了更高的要求。思政教育老師應具備快速挖掘信息資源，并對其做出正確判斷的能力；應具備將自身所掌握的知識最大程度地傳遞給學生的能力；要具有獲取并接受各種新鮮事物的能力。但是，據統計，目前有35.4%的教師，其教育觀念較為陳舊、單一、落后，導致學生接受的思政教育受到很大程度的影響。

組建復合型思政教師隊伍是時代發展的必然趨勢。首先，應通過新聞時事、微博熱點等途徑，突出強調復合型思政教師隊伍對有效開展思政教育工作的重要性。其次，充足的資金可以為思政教師隊伍的建設提供強有力的保障，所以政府應加大對思政教育工作者隊伍建設的資金投入。政府關注度提升還會帶動社會各界的關注度，增大教師隊伍建設的影響力。最后，應建立相應的制度，強化對現有思政教師隊伍的培訓，并且定期對其進行考核。還可以舉辦座談會，促使思政教師的教學思想與教學方式緊跟互聯網時代的發展。思政教師隊伍思想層級的高低直接決定著教育成效的好壞，可以說組建復合型思政教師隊伍是一項刻不容緩的巨大工程。

四、小結

思政教育工作的改革是互聯網時代的必然結果。在新形勢和新歷史條件下，改革是對思政教育工作及思政教育工作者的新要求。思政教育工作者應具備強烈的榜樣意識，在對高校學生進行正確的思想引導的同時，要緊跟時代的步伐，及時調節自身在工作中存在的不足；思政教育工作者在繼承和弘揚我國優秀傳統文化的同時，要對互聯網中的新鮮事物有包容態度，要充分融合中華傳統文化經典與西方先進科學技術；要通過創新思政教育內容、觀念、組建復合型思政教師隊伍等途徑，使我國思政教育工作現代化。

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