PBL教學模式在化學教學中的實踐探索

一、設計思路

以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是基于以學生為主體、為中心的教育方式，強調以學生主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與問題掛鉤，使學習者全身心地投入于解決問題之中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和相互合作來解決問題，從而獲取隱藏在問題背后的科學知識，培養解決問題、自主學習的能力。

本節課的教學設計，充分踐行PBL教學理念，緊緊圍繞“溶液的酸堿性”相關內容，考慮學生已有的經驗、知識和能力，突破教材的局限，對教學內容進行靈活整合并適當拓展延伸。以花的顏色及其變化為載體，以關于花的問題情境為主線，以學生實驗探究為抓手，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中交流，在交流中歸納提升，從而實現知識、方法、能力、素養的有機統一，提高課堂教學效率。

二、教學目標

1.知識與技能：認識溶液的酸堿性，了解酸堿指示劑的概念，知道紫色石蕊試液、酚酞試液遇到酸堿性不同的溶液時的顏色變化，知道溶液酸堿度的表示方法，會用酸堿指示劑、石蕊試紙判斷溶液的酸堿性，會用pH試紙定量測定溶液的酸堿度。

2.過程與方法：引導學生學會通過比較實驗現象，進行歸納總結與知識體系的構建。

3.情感、態度和價值觀：通過交流、討論、實驗等，培養學生的學習興趣，塑造學生勤于思考、敢于探究的優良品質。通過應用所學知識解決實際問題，讓學生感受化學學習的價值。

三、教學過程

【創設情境】展示百花盛開，萬紫千紅的美麗景觀。

設計意圖：以學生身邊的事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生注意力，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到化學在生活中無處不在，寓示著本課的重點。

師：同學們，想知道花兒為什么這么紅嗎？

（問題一：花兒為什么這么紅？）

師：請同學們自行閱讀課本34-35頁的拓展視野“花的顏色”部分，了解原因。

設計意圖：讓學生自主查閱資料，凸顯自主學習的功效，也體現了PBL理念。

師：剛才同學們通過閱讀課本知道了花兒為什么這么紅了，那么你能使花兒變色嗎？在前面我們學習過哪些反應中有明顯變色現象的？

（問題二：你能使花兒變色嗎？）

設計意圖：激發學生探究欲望，并引導學生結合已學知識，尋找聯系，學習新知識，這樣更能符合學生的認知水平。

生：……碳酸能使紫色石蕊試液變紅。

師：是不是所有的酸都能使紫色石蕊試液變紅呢？（引入實驗1）

【探究實驗1】在白色點滴板的空穴里，分別滴入2～3滴白醋、酸果汁、稀鹽酸，再各滴加1～2滴紫色石蕊試液。觀察溶液顏色的變化并記錄于導學案的表格中。（如下表）

（提醒：1.先在一個空穴中滴入幾滴紫色石蕊試液做對比；2.藥品取少量，不要把凹槽加滿；3.小組同學要合理分工，互相配合；4.看清膠頭滴管標簽，做到“專管專用”。）

設計意圖：通過實驗探究，使學生認識酸性溶液與紫色石蕊試液的相互作用。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力。

師：是不是所有的溶液都能使紫色石蕊試液變紅呢？（引入實驗2）

【探究實驗2】在白色點滴板的空穴里，分別滴入2～3滴純堿溶液、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水，再各滴入1～2滴紫色石蕊試液。觀察溶液顏色的變化并記錄于導學案的表格中。

【教師小結】有些溶液使紫色石蕊試液變成了紫色，其實這是與酸性相對的一種性質——堿性，不變色的說明它既不顯酸性也不顯堿性，呈中性。

師：酚酞遇到我們剛才探究的物質是否會呈現相同的變化呢？（引入實驗3）

【探究實驗3】在白色點滴板的空穴里，分別滴入2～3滴白醋、稀鹽酸、純堿溶液、石灰水、食鹽水、蔗糖水，再各滴加1滴無色酚酞試液。觀察并將現象記錄于下面的表格中。

設計意圖：給出一定線索，激發學生的探究欲，培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學精神和分析、歸納、綜合總結的能力。突出重點，使學生獲得成功的同時，享受它帶來的喜悅。

【學生小結】無色酚酞試液遇堿性溶液變紅，遇酸性溶液和中性溶液均不變色。

師：像紫色石蕊試液以及酚酞可以幫助我們判斷出溶液的酸堿性，我們稱之為酸堿指示劑。為了使用的方便，我們還制出了石蕊試紙。

【閱讀與交流】1.石蕊試紙有藍色和紅色之分，藍色石蕊試紙用于檢驗____________溶液，現象是___________；紅色則用來檢驗___________溶液，現象是___________。

2.試紙的使用方法：

師：酸堿指示劑又是如何被發現的呢？你會制作嗎？（引入實驗4）

【探究實驗4】自制酸堿指示劑。

設計意圖：引導學生閱讀課本第34頁的拓展視野“酸堿指示劑的發現”部分，充分利用好文本材料，運用身邊的事物，真正體現化學就在身邊。

（學生用新鮮玫瑰花制取酸堿指示劑）

師：現在得到的濾出液可以用來判斷未知溶液的酸堿性了嗎？（小組交流、討論）

生：不行，先要用已知溶液判斷出標準。

師：同學們在生活中也會發現，即使是紅色的花，有些紅得深些，有些紅得淡些，為什么花兒紅得不一樣呢？

（問題三：花兒為什么紅得不一樣？引入實驗5）

【探究實驗5】用pH試紙分別測純堿溶液、石灰水、蒸餾水的pH值。記錄測得的pH值于下表中。

【交流與歸納】溶液酸堿性強弱程度的表示方法——pH。

1. pH值

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

___________性增強___________性___________性增強

2. pH=7，溶液顯___________性；

pH<7，溶液顯___________性，且pH越小，___________。

pH>7，溶液顯___________性，且pH越大，___________。

【實戰演練】（視頻播放農夫山泉廣告）假如你是工商局質檢員，請你來檢驗農夫山泉礦泉水廣告是否真實？

設計意圖：聯系實際，感受生活中的化學。并達到鞏固所學知識及運用所學知識解決實際問題的目的。

【討論與交流】

1.溶液酸堿性與指示劑（在圖中1、2、3、4區域處填上顏色的變化）

2.分別對酸性、中性和堿性溶液加水稀釋，請嘗試在圖中畫出pH值的變化曲線。

設計意圖：運用兩個適當綜合的問題供學生交流、討論、歸納、總結并反思。學生通過反思總結自身獲得的經驗和不足，增強自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，有助于學生自我反饋、自我調整、自我完善，使學生提高學習效率。

【達標檢測】

設計意圖：及時反饋練習，突出重難點，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，將理論聯系實際，使學生認識到學習化學知識的重要性。

四、教學反思

本課應用的PBL教學方式突出了學生的主體地位，其主張使用的觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等方式對學生的學習起到了積極的作用。

1.激發了學生學習的興趣。

心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，振奮精神，提高興趣。因此，采用PBL教學模式時，問題的設計不僅要以某些知識點的落實為依據，還要善于從學生生活實際中提出問題，以激發學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，使他們積極投入到學習活動中，嘗到勞動和收獲的歡樂。本設計以身邊花的顏色為主線，極大地激發了學生的探究與學習欲望。

2.培養了學生自主學習意識。

教師在教學中應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人。小組合作學習過程中，不同層次的學生都能通過自主探究和小組討論獲得新知，通過PBL情境學習，學生查閱大量課外資料，有助于其了解其他領域的知識，開闊視野。

3.培養了學生的探究能力。

學生探究能力的強弱不僅僅表現在實驗結果的準確率上，而且更多地體現在探究的過程之中。由于諸多原因，學生在實驗中也許沒有獲得預期的結果，實驗不會次次成功，此時，應引導學生如實分析失敗原因并安排重做，以培養學生實事求是的學習態度。而且在實驗的教學中還應該重視引導學生對實驗失敗原因的分析，因為實驗的異常情況是實驗教學的寶貴的資源。如本節課中學生向酸性溶液中滴加紫色石蕊試液時，有些是深紅，有些是淺紅，再讓學生分析出現這些結果的原因，結果學生分析得很有道理，這樣，學生既掌握了所要學的知識，又鞏固了前面所學的知識，還培養了學生善于發現問題、解決問題的能力及實事求是的科學精神，從而收到了意想不到效果。

（作者為江蘇省高郵市贊化學校教師）