“兩活”創意課堂“三境界”

名師簡介

江蘇省中學語文特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，鎮江市“169”學術技術帶頭人，鎮江市中考命題領導小組成員，鎮江市中考語文命題組組長。現為鎮江市潤州區教師發展中心研訓處主任。發表論文100多篇，其中10多篇在全國中文核心期刊發表；出版專著《創意新課堂》，被推薦為2012年全國教師閱讀精品書目；主編《（2011版課標）初中語文高效教學》等10多部圖書。長期致力于區域“兩活”創意課堂建設，形成了富有區域特色的“活動充分、思維活躍”的語文課堂。

我們常說，課改就是改課，課堂教學無疑是教育教學改革中最核心的要素和最顯性的標識。我們看改革成功與否，改革走向何方，就要看今日之課堂教學。

有個國培項目請我們去展示課堂，研究教改。我的思考是，從整個區域的課堂建設來看，我不能帶中看而不中用的課，也不能帶中用卻學不會的課，我會選擇中看、中用而又學得來的有效課，甚至是高效課，這樣才能令更多的教師從中習得方法、受到啟發。我長期以兼職教研員的身份，在潤州區著力“兩活”創意課堂建設。“兩活”創意課堂建設的根本出發點是實現三個“力”：放大優質課堂的影響力，考量深度教研的執行力，激發教師自身發展的內驅力。“兩活”課堂建設，通過對一節課的課前個人備課——備課組集體備課——個性化備課，以及課堂實錄、個人課后反思、名師課堂對比評價和同行點評、專家點評等一系列內容的精心打造，推進片區合作的主題式深度教研，形成了緊密結合教材，有精研的內容、精巧的設計、精妙的方法、精致的結構、精準的評價的精品課程，并逐步系列化，實現了螺旋式提升。

我的課堂主張一直是“活動充分、思維活躍、富有創意”十二個字。我強調“兩活”創意課堂中的學、講、想、練的課堂范式，追求語文課堂教學的“三境界”，從而達成課堂的有效甚至高效。談到高效課堂，有的老師建議先從有效出發，我基本贊同，但自古“行百里者半九十”，有個遠大的目標，或許能讓我們走得更遠些。因此，提倡高效課堂未為不可。然而，究竟何為高效課堂之“效”，這個問題一定要首先弄清楚。我對“效”的理解是效果、效率、效益，達到一課三“效”，方能稱之為高效課堂，我將其稱作語文課堂教學的“三境界”。

第一境界：效果之“效”

效果的解釋是某種因素造成的結果。我幼時聽評書《說岳傳》《三國演義》等，感覺身臨其境，于情節曲折處情緒激動、心潮起伏。聽到關云長敗走麥城時更是涕淚漣漣，不能自已。到了飯桌上，再講給農作之后的父母聽，也能講得繪聲繪色、頭頭是道。平時只顧埋頭吃飯的父母有時也會聽得上癮，猛然抬起頭問：“說說看，那個馬謖究竟有沒有被諸葛亮殺掉？”這便是講的效果——能達到吸引人、令人記住并長知識的結果。但前提是，你講的內容能吸引人。講評書的人是名家，有講述的技巧和能力，其語言功夫登峰造極。這樣的講述能力，是我們一般的語文老師所望塵莫及的——盡管我們也在修煉這樣的功力。因此，只靠講達成的效果是有限的，尤其是針對青少年。

第二境界：效率之“效”

講和練的結合往往是最有效率的。效率的解釋是單位時間內的成果。單看體育界、音樂界的冠軍、明星，無一不是在名師的引領下，善于聽講、勤于苦練而有所成就的。課堂教學也是這樣，只講不練，效果是有的，但效率不高；既講又練，講練結合，精講精練才是效率提高的保障。講得是否得法，練得是否適切，往往是效率高下的標志。反過來，效率低下的原因往往是因為只講不練，或者是講得不得法、練得不適切造成的。教師講什么，給學生練什么，直接關系到高效課堂第二“效”，即效率之“效”。我們強調教師之間的同伴互助、校本教研、團隊合作，就是因為教師個體往往不能夠充分保證講得科學、練得科學，因此我們要集眾人之智、發眾人之力來彌補這個缺陷。

第三境界：效益之“效”

然而，講和練就夠了嗎？還是以體育界、音樂界為例，那些成功人士，往往又是在講和練的基礎上，反復地學和想，反復揣摩，然后才產生了“效益”。此處，效益的解釋是效果與利益，效益更強調成果的品質，更強調在場的人、物有無共同收益。因此，學想講練結合才能促成課堂教學效益的提升。在這個過程中，又往往充滿著師生之間的思維碰撞、互通有無、教學相長，最終實現學生和老師素養的綜合提升。教師不是蠟燭，燃燒自己照亮別人，更何況即便有時燃燒了自己，也并沒能照亮別人；教師不是一桶水，用完了就沒了，而應是源頭活水。教育的過程就好像是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育的力量在于喚醒，喚醒別人的同時也喚醒自己、提高自己，這才是課堂的效益。

“三境界”離不開讀書

只看效果不看效率，往往造成低效高耗；只看效率不看效益，往往造成高效低能，消耗的是師生的時光乃至生命，損害的不只是學生，還有老師。江蘇省特級教師曹勇軍直言了一個“慘烈”的現實：語文閱讀教育正在被“異化”。他犀利地稱這種瞄準應試而進行的閱讀是“測試性閱讀”，甚至是“不折不扣的偽閱讀”，盡管現代文閱讀題的“特殊功能”——“大量、快捷、低成本測試閱讀能力的一種手段”是有效率的。更荒謬的現狀是“不少老師自己都不讀書”。他曾問一些年輕教師是否讀過某些書，那些80后老師表情尷尬，只能不好意思地搖搖頭。“這些年輕老師可以被稱為‘做卷子長大的一代’。”曹勇軍形容道，“他們能做的就是捧著教材，把答案搬給學生。難怪很多學生鄙視語文課。”你說這樣能不造成教師的低能嗎？這是語文教師——恐怕也不僅僅是語文教師所面臨的無奈！

我想，只有從效果出發，追求效率，著眼效益，追求課堂教學的三境界，課堂教學才會真正實現人的培育，才能既重知識，又重能力；既重視思維品質，又重視人文素質；既關注學生的培育，又關注教師的成長，從而真正實現培育好“人”的目標，成為名副其實的好課堂。

“三境界”需要個人修為

語文教師提高個人修為，永不會晚。我還想以余映潮老師為例多說幾句。

1984年，35歲的余映潮開始發表文章。他從卡片中、從大量的資料分析中，發現教學論文有八種常用的寫作角度（深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、聯加工、逆加工）；發現幾十年內竟沒有人寫出“教例品評”方面的系列文章；發現幾十年內竟沒有人寫出教材研讀方面的系列文章；發現幾十年內竟沒有人寫出課堂教學藝術研究方面的系列文章。于是，他用了十余年時間進行艱苦的嘗試……他的寫作理念是：將一個點寫透，將一篇文章寫美，將一個系列寫新。他的系列論文，都是為一線的老師們寫的，以“可操作”為宗旨，以“例談式”為風格，幾乎不引用別人的資料。

1997年，他50歲的那一年，才開始去上示范課。他說，我不知道我為什么能夠講課了，也許是寫了近百篇“教例品評”吧，也許是寫了近百篇課堂教學藝術方面的文章吧，也許是讀了數百篇有關教學設計的論文吧，總之，我是50歲開始學講課了。他不停地向自己挑戰，在過了50歲以后，他的課堂示范教學終于走出了荊州，在數千人注視著的大舞臺上，他“沙場秋點兵”。近幾年，他在全國幾十個省、市所進行的示范教學與學術演講均受到普遍的歡迎。

當然，在這個多元的時代，余老師也曾受到批判，特級教師的個人主張也不是毫無瑕疵的。然而，他們都是這個時代勇于思考、勇于實踐、站在教師隊伍前列的語文人。在追求語文課堂教學“三境界”的過程中，常常會重溫曾經向余映潮老師學習的若干個瞬間，內心對語文充滿了敬畏，對優秀語文教師的涌現充滿期待，對語文課堂的研究更覺得任重道遠。我真心希望我們每一個人心中的語文能又一次找到回家的路。