教師要有研究精神

學生是鮮活的。我常常很自豪地跟其他行業的朋友說，做教師的快樂之處就在于，我們每天面對的都是生動的、獨特的、朝氣蓬勃、不斷發展的鮮活的生命，這是其他任何行業都無法比擬的。就學生的性格而言，有外向、內向和內外向兼有三種；就氣質而言，有多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種；就思維模式而言，有整體思維、直觀思維、類比思維、辨證思維四種。若再加上學生的已有知識經驗、興趣愛好、行為習慣和個性特征等，呈現在我們面前的生命個體就更是豐富多彩了。面對如此燦爛的生命，教師必須走進他們，了解他們，熟悉他們，研究他們。教師上好一堂課不是件容易的事，蘇霍姆林斯基說：“要用一生來備課。”這當中“備學生”最是關鍵。這里講的“備學生”，其實就是研究學生的意思。教師肩負著教書育人的使命，更需要對家庭、學校、社會等方方面面的教育因素和環節進行深入的思考和研究，只有這樣才能把學生培養成為具有高雅情趣、書卷氣質、擔當精神、家國情懷的真人。

教無定法。葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但無定法，貴在得法。”在教學實踐中，教學方法和手段的確多種多樣，有傳統的，有舶來的，也有在實踐中產生的，比如，合作學習、探究學習、自主學習等等。教學是一種復雜的創造性的活動，是采取“小李飛刀，一刀制勝”，還是來一套組合拳，就需要好好研究學生，研究教材，選擇合適的教學方法。只有這樣才能叫“有法”，若有“神來之筆”就可叫做“得法”。作家曹文軒說過：“未經凝視的世界是沒有意義的。”這里的“凝視”應該是思考研究的意思。我在教學活動中，深切地感受到地區、社會、家庭、學校、教師等因素的影響，教學環境的差異是巨大的，而且隨著社會的發展，這種差異還將不斷變化。所以教師決不能依據某個模式、打個框框套一套了事，而應該通過研究不斷改進自己的教學方法，不斷去適應各種不同的教學對象、教學內容和教學目標。《禮記·中庸》中的“慎思明辨”，實際上就是強調研究精神的重要性。

教育是農業。教育需要教師融入自己的人格魅力和思想情懷，聚精會神，潛心鉆研。現如今學生不愛讀書已成為教育之痛，許多教師甚至絕望地認為，讀書只能靠學生自覺而為，教師無能為力，更難有作為。其實不然，若教師從重單篇閱讀輕整本閱讀中，從重閱讀活動開展輕閱讀課程開發中，從重知識檢測輕讀法指導等現狀中不斷反思探索，教育的奇跡就會發生。奧地利作家茨威格曾這樣描述羅丹如癡如醉的工作狀態：“……他突然像瘋子一樣，徑直走到一尊已經完工的女性半身雕像前，喃喃自語，一手拿著粘土，一手拿著鐵鏟和砂紙，不斷地添、補、刮、鏟、磨，一個小時，兩個小時……”羅丹竟然專注到完全忘記周圍世界的存在，實在令人肅然起敬，這種忘我的境界使茨威格受到了極大的感動。從此，茨威格改變了生活和學習方式，不斷地研究社會，研究生活，研究人性，不再心浮氣躁，而是心平氣和，沉靜得如同一湖春水，最終他成功了。所以做教師，就得像農民一樣，研究種子和肥料，研究氣候和土壤，沉浸在專注、激情和揮汗如雨的光陰里，緩慢從容，精雕細琢，春風化雨，潛滋暗長。

（作者為江蘇省中學語文特級教師、南京市第十二初級中學校長）