走向“學(xué)習(xí)故事”深處

一、“學(xué)習(xí)故事”到底要改變我們什么？

近兩年來，新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”在我國幼教界掀起一股浪潮，深受大家歡迎，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)故事”所傳遞的理念和我國《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是一脈相承的。《指南》為我們的教育教學(xué)提供了方向，而“學(xué)習(xí)故事”能幫助我們將《指南》的精神落到實(shí)處。在實(shí)踐了兩年的“學(xué)習(xí)故事”后，我們開始反思一個(gè)問題：是不是寫好了“學(xué)習(xí)故事”，幼兒就能得到發(fā)展，教師素養(yǎng)和幼兒園品質(zhì)就能得到提升呢？我想如果一個(gè)幼兒園因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)故事”而發(fā)生了革命性的改變，一定不僅僅是寫了幾篇“學(xué)習(xí)故事”，而是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)故事”引發(fā)了一系列的變革，比如：一日作息時(shí)間的調(diào)整，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)方式、師幼互動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容與形式的變化，等等。而所有這些改變，都還只是一個(gè)個(gè)散在的點(diǎn)，什么可以將這些分散的點(diǎn)聯(lián)系起來，形成體系呢？那就是課程！

要讓“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園扎根，給幼兒園持續(xù)發(fā)展的力量，就要站在課程的系統(tǒng)角度來思考“學(xué)習(xí)故事”。運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的精神來構(gòu)建與完善幼兒園的課程體系，首先要分析目前我園的課程建設(shè)存在哪些問題。

二、我園課程建設(shè)的探索及需要解決的問題

（一）教師預(yù)設(shè)與幼兒生成割裂——課程目標(biāo)難整合

教師依然注重自己能把控的、設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，注重預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)游戲化課程實(shí)施過程中幼兒產(chǎn)生的本體性、多樣化、內(nèi)隱性目標(biāo)關(guān)注較少，不能及時(shí)平衡預(yù)設(shè)目標(biāo)與過程目標(biāo)的關(guān)系。

（二）課程靜態(tài)與動(dòng)態(tài)割裂——課程內(nèi)容難整合

幼兒的活動(dòng)是在操作、擺弄、探究等具體活動(dòng)中完成的，教師十分注重為支持幼兒的活動(dòng)提供大量材料，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，這一切均是課程資源的靜態(tài)存在。這些課程資源只有與幼兒發(fā)生了良好的互動(dòng)才能成為適宜有效的課程內(nèi)容。而教師多是滿足于孩子玩起來了，對(duì)孩子是怎樣玩的，有什么學(xué)習(xí)發(fā)生了，應(yīng)怎樣提升孩子的學(xué)習(xí)，卻關(guān)注、思考不足。

（三）當(dāng)下活動(dòng)與系統(tǒng)規(guī)劃割裂——課程實(shí)施方式難整合

教師往往關(guān)注每一個(gè)具體活動(dòng)的實(shí)施，忽略將當(dāng)下活動(dòng)與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的系統(tǒng)鏈接起來，尋找幼兒的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)來拓展活動(dòng)，形成能完成短時(shí)效應(yīng)又能支撐長效發(fā)展的課程實(shí)施策略。

（四）評(píng)價(jià)主體與受評(píng)主體割裂——課程評(píng)價(jià)難整合

作為評(píng)價(jià)主體的教師，往往將評(píng)價(jià)作為自己反思教學(xué)成效的工具，很少甚至沒有讓受評(píng)主體——幼兒知曉評(píng)價(jià)內(nèi)容，難于幫助幼兒在評(píng)價(jià)中樹立學(xué)習(xí)者的自我形象。

三、園本課程的重構(gòu)思路——在“學(xué)習(xí)故事”中整合

以信任幼兒、欣賞幼兒，幫助幼兒建立積極的學(xué)習(xí)者的自我形象為內(nèi)核的“學(xué)習(xí)故事”，更加關(guān)注幼兒活動(dòng)過程中的自我目標(biāo)和發(fā)展突破點(diǎn)，也更能在順應(yīng)幼兒本體的課程計(jì)劃中推進(jìn)活動(dòng)的持續(xù)開展。同時(shí)，“學(xué)習(xí)故事”讓評(píng)價(jià)隨時(shí)與幼兒內(nèi)心及幼兒家庭呼應(yīng)，有利于實(shí)現(xiàn)課程的整合性建構(gòu)。

陀螺換代記

最近幾天，我發(fā)現(xiàn)你們又有了新的玩法，即把螺絲系列玩具中兩塊或三塊條形玩具交錯(cuò)疊在一起，找到中心點(diǎn)，用螺絲固定起來成了一個(gè)好看又好玩的陀螺。游戲中，我發(fā)現(xiàn)你的陀螺和多數(shù)孩子的不一樣，底部有三個(gè)支點(diǎn)，顯然轉(zhuǎn)得慢一些。我好奇地問你原因，你說：“我知道是因?yàn)槲业耐勇萦腥齻€(gè)支點(diǎn)，他們的只有一個(gè)，但我就是不想和大家一樣。”你果真有自己的想法。我知道此時(shí)你并不需要我技術(shù)上的幫助，我需要做的是肯定你的創(chuàng)意和鼓勵(lì)你繼續(xù)探究。我說：“如果是一個(gè)與大家不同的但又轉(zhuǎn)得快的會(huì)不會(huì)更讓你滿意呢？”你說：“那我干脆拆了重新做一個(gè)。”真高興我的激勵(lì)發(fā)揮了作用，我期待又一個(gè)新陀螺的產(chǎn)生。

很快你的陀螺改裝好了，你十分自豪地告訴我：“這次左邊和右邊的支點(diǎn)換成了比較矮的螺絲，不會(huì)影響到中間的支點(diǎn)轉(zhuǎn)陀螺了。”你真是一個(gè)善于思考，喜歡動(dòng)手操作，樂于創(chuàng)造的孩子。陀螺飛快地在我面前轉(zhuǎn)了起來。你興奮地補(bǔ)充道：“兩邊的螺絲成了裝飾，我好喜歡。”并給它取名為第二代陀螺。

老師知道你是將游戲中的快樂放在第一位，簡單的一句“我好喜歡”，體現(xiàn)的正是你對(duì)游戲帶給自己內(nèi)心愉悅感的渴望。接下來的日子，你陶醉在自己的陀螺世界里，專注地操作著和不斷地創(chuàng)新著。

你又發(fā)明了“第三代陀螺”，這次可以一次轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)大小不同的陀螺。創(chuàng)新的玩法將班級(jí)陀螺游戲推向了又一個(gè)高潮。你已經(jīng)被小朋友們封為咱班的“陀螺專家”了。我還常常看到你幫助小朋友們制作陀螺的身影，你不僅僅是制作陀螺的高手，還是一位熱心、樂意幫助他人的朋友。

在興趣的帶動(dòng)下你繼續(xù)研究、創(chuàng)新。你在原有的大陀螺上面用螺絲加固了一層同樣長度的陀螺，然后在上面一層的陀螺兩端再裝上幾塊雪花片，紅、藍(lán)、黃三種顏色的陀螺轉(zhuǎn)起來像極了彩虹，你的“第四代陀螺”就這樣誕生了。

每一代的更新都是一次進(jìn)步，你在游戲中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力實(shí)在讓我驚嘆，你的自信、有主見、樂于分享很是讓我欣賞。我能給予你的就是守護(hù)你的游戲，欣賞你的成果，激發(fā)你的潛能。

我問你：“為什么要做這么多代？”你說：“因?yàn)楹猛妫　?/p>

快樂的體驗(yàn)讓陀螺游戲持續(xù)著，我相信一定會(huì)有第五、六、七、八代陀螺的出現(xiàn)。因?yàn)椋愕呐d趣還在那里，快樂必將繼續(xù)！

以《陀螺換代記》為例，可以看出園本課程在“學(xué)習(xí)故事”中整合的思路與方法。

（一）在“學(xué)習(xí)故事”中整合建構(gòu)課程目標(biāo)

《陀螺換代記》故事中的目標(biāo)，既包括教師對(duì)幼兒在已有水平上不斷推進(jìn)的發(fā)展預(yù)期，又包括幼兒在陀螺建構(gòu)中層級(jí)遞進(jìn)的自我計(jì)劃、自我需求與學(xué)習(xí)發(fā)展線索。這樣的整合平衡了“師”與“生”的關(guān)系，在突出“生本位”“趣本位”“學(xué)習(xí)品質(zhì)首位”的課程目標(biāo)的同時(shí)，也隱含著教師引導(dǎo)幼兒，推進(jìn)幼兒發(fā)展的期待與守護(hù)幼兒自主探索、挑戰(zhàn)自我、突出優(yōu)勢(shì)的教育追求。

（二）在“學(xué)習(xí)故事”中整合創(chuàng)生課程內(nèi)容

《陀螺換代記》中的游戲環(huán)境、活動(dòng)材料等，都是教師事先準(zhǔn)備好的，是靜態(tài)的課程資源，也是教師預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容。但幼兒怎樣運(yùn)用這些資源，開展怎樣的活動(dòng)，卻是教師無法預(yù)設(shè)的。“學(xué)習(xí)故事”需要教師注意幼兒與材料互動(dòng)的過程，識(shí)別幼兒行為中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生及內(nèi)隱的學(xué)習(xí)品質(zhì)，回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)中的興趣和優(yōu)勢(shì)。不難看出，該故事中教師提供的課程資源得到充分利用，幼兒生動(dòng)而個(gè)性化地與材料互動(dòng)，將產(chǎn)生學(xué)習(xí)的過程整合了起來，實(shí)現(xiàn)了課程在追隨幼兒自主活動(dòng)的過程中不斷整合創(chuàng)生的目標(biāo)。

（三）在”學(xué)習(xí)故事”中整合推進(jìn)課程實(shí)施

《陀螺換代記》中從第一代陀螺到第四代陀螺的制造過程，就是課程實(shí)施的過程。教師通過與幼兒對(duì)話，充分肯定與贊賞，為幼兒營造了良好的探究氛圍；又通過個(gè)別活動(dòng)小組化，為更多幼兒搭建了超越自我的學(xué)習(xí)支架，讓陀螺活動(dòng)不斷在“個(gè)體突破——集體參與”的循環(huán)推進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)幼兒快樂玩、有效學(xué)的課程實(shí)施目標(biāo)。

（四）在“學(xué)習(xí)故事”中整合完善課程評(píng)價(jià)

《陀螺換代記》體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)中的如下整合。一是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)整合。故事中，教師對(duì)幼兒的認(rèn)可隨處可見。二是教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)整合。故事中充滿了幼兒的自我認(rèn)同與反思改善。三是幼兒自評(píng)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合。故事中同伴的贊揚(yáng)與模仿是最好的他評(píng)，當(dāng)“學(xué)習(xí)故事”被家長閱讀后，評(píng)價(jià)的多元主體會(huì)得到更大的拓展和整合。

四、園本課程的重構(gòu)框架——走向“學(xué)習(xí)故事”深處

在新西蘭“學(xué)習(xí)故事”“幼兒本位”課程觀的引領(lǐng)下，我們對(duì)園本課程進(jìn)行了重構(gòu)，課程框架如下：

上述課程框架主要突出了六個(gè)方面的特征。一是課程的核心是“學(xué)習(xí)故事”，由幼兒參與的七大類游戲中的故事組成，每類游戲中的“學(xué)習(xí)故事”均著眼于幼兒在該類游戲中突出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是教師對(duì)幼兒的注意、識(shí)別、回應(yīng)，既是課程建構(gòu)的過程，即收集、書寫“學(xué)習(xí)故事”的過程；也是課程實(shí)施的過程，即運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；還是在課程評(píng)價(jià)過程中讓幼兒及家長感知、認(rèn)同自己形象的過程。三是環(huán)境作為資源是課程的重要組成部分，必須有利于幼兒積極與之互動(dòng)，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“哇”時(shí)刻，并生成有價(jià)值的“學(xué)習(xí)故事”。四是幼兒發(fā)展的四大線索構(gòu)成了教師心中的幼兒形象，也是教師通過課程將幼兒引向的方向，探究是幼兒的頭腦，快樂是幼兒的身體，合作和勇敢是幼兒的四肢。五是課程始于幼兒也最終落腳于幼兒，因此，課程的原發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，都是幫助幼兒構(gòu)建自己是自信而有能力的學(xué)習(xí)者的積極自我形象。六是課程在實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生命成長的激發(fā)中，將構(gòu)筑出流淌著故事的新的幼兒園景象，幼兒、教師、家長都將是風(fēng)景中的主角。

五、園本課程整合與重構(gòu)的啟示

（一）價(jià)值觀決定著課程的形態(tài)

課程實(shí)施的重要目的是喚醒和激發(fā)幼兒的生命成長。今天的學(xué)生必將生活在未來的社會(huì)，他們需要學(xué)習(xí)的不僅是已有的知識(shí)和技能，而是能支持他們自信自由行走在未來學(xué)習(xí)路上的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，當(dāng)園本課程隱含的價(jià)值追求更多地聚焦在發(fā)掘幼兒的興趣和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和有助于學(xué)習(xí)的心智傾向時(shí)，課程形態(tài)也就從“預(yù)設(shè)”走向了“生成”，“靜態(tài)”走向了“動(dòng)態(tài)”，“單一”走向了“多元”，成為了真正的動(dòng)態(tài)化的課程。

（二）心中的幼兒形象決定著課程的落點(diǎn)

只有樹立了“幼兒是自信而有能力的學(xué)習(xí)者”的理念，教師才能看到幼兒生命向上生長的微妙而強(qiáng)大的力量，欣賞享受幼兒樸素而富于想象的創(chuàng)造，體驗(yàn)到幼兒自我實(shí)現(xiàn)中付出的心力，讓課程真正走向“生本”，才能讓幼兒在課程實(shí)施過程中感受到自身的存在，使園本課程成為真正的幼兒化課程。

（三）傳遞性使課程效益得以拓展

“學(xué)習(xí)故事”是使用第二人稱敘述故事。故事可以不斷在孩子間、家園間傳遞，讓孩子如閱讀圖畫書般翻閱自己的故事，與教師、家長、同伴一起談?wù)撟约旱墓适拢岣吡苏n程的互動(dòng)與分享價(jià)值，課程效益也因此得到了拓展與提升。

（四）看似輕松實(shí)則富有挑戰(zhàn)的清醒認(rèn)識(shí)

“學(xué)習(xí)故事”易寫也難寫。“學(xué)習(xí)故事”中“注意”部分需要突出的是“哇”時(shí)刻，即學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)刻，這就需要教師對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平有較為準(zhǔn)確的預(yù)知，敏銳地在眾多教育事件中關(guān)注到那一瞬間。“學(xué)習(xí)故事”中“識(shí)別”部分帶有很強(qiáng)的教師個(gè)體傾向性，這就需要教師熟知并能及時(shí)準(zhǔn)確判定有助于幼兒學(xué)習(xí)的心智傾向，識(shí)別出幼兒行為背后的內(nèi)在心智。一則好的“學(xué)習(xí)故事”好聽、耐聽，但它不僅僅是故事，而是課程實(shí)施與幼兒發(fā)展的綜合呈現(xiàn)。

總之，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”不僅僅是學(xué)怎么寫故事，而是要以此為契機(jī)引發(fā)幼兒園整體課程的改革，通過內(nèi)化“學(xué)習(xí)故事”的核心與精髓，來構(gòu)建和完善自己幼兒園的課程。