課程游戲化班級環境創設的意蘊

“環境是第三位老師”，“要讓兒童生活在有準備的環境中”，這就需要教師確立正確的兒童發展理念和提高環境創設能力。班級是幼兒一日生活的場所，那些看似花花綠綠、琳瑯滿目的班級環境，是否真正符合兒童的興趣需要、支持兒童的學習與發展呢？根據我平常的觀察則不盡然。有的過于呆板，有的過分花哨，有的重于裝飾，有的缺乏意趣。那怎樣才能讓班級環境體現教育意蘊，承載課程功能，起到涵養童心、引發互動，推動幼兒經歷主題探索和獲得游戲體驗呢？本人就此談幾點看法。

一、有心：環境中的兒童參與

以往幼兒園班級環境創設大多由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品作為環境的點綴。每逢學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換。剛開始時幼兒對于新布置的環境很是關注，但過了一段時間，環境對于幼兒就失去了吸引力。以成人的眼光代替幼兒的眼光來布置環境，很難起到良好的教育效果。

“幼兒是環境的主人”，這句話嘴上會講，但要真正落實在行動上，把環境創設的參與權交給孩子，這就需要教師有心“栽花”。如地處中華恐龍園附近的一所幼兒園開展大班“我們的恐龍樂園”主題活動，教師在環境布置時首先考慮三個問題：（1）哪些是幼兒能夠做的？帶恐龍玩具，開展有關恐龍的調查，讓孩子們借助各種材料布置恐龍之家。（2）哪些是家長能夠合作的？收集恐龍書籍，親子共游恐龍園，并完成恐龍調查表，利用紙盒親子制作立體恐龍道具。（3）哪些是需要老師完成的？將教室空間分隔成不同區域，繪制大恐龍框架……。接著，師幼共同布置主題環境，孩子們暢想恐龍園里要有大樹、山石、河流，有三角龍、劍龍、霸王龍、變色龍、甲龍等，還要有旋轉木馬、蹺蹺板……。然后，人人動手，用廢報紙、硬紙板、卷紙筒、陶泥做成恐龍骨架、恐龍蛋、石頭等，再用夾子、羽毛、彩帶等裝飾。這樣來布置環境，才體現了“幼兒在前，教師在后，我的環境我做主”的理念。

二、有意：環境中的課程意蘊

環境是“潛課程”，班級環境要讓兒童的學習看得見！主題墻、調查表見證兒童的學習歷程和發展方式，折射了教師的教育理念和課程意識，課程化的班級環境能讓兒童身臨其境，促進幼兒多元感知，整體發展。如開展“我要上小學啦”主題活動，從主題墻“問題樹”、“參觀小學計劃”、“我的見聞”，到“幼兒園的一天”和“小學的一天”對照圖表，讓幼兒比較幼兒園和小學的環境、學習、生活等方面的諸多不同，從而加深對小學的了解。

以主題墻承載幼兒學習過程，可以有多種形式：問題導向式墻飾、記錄類墻飾、資料類墻飾、作品展示類墻飾等，追隨主題的進程引導幼兒設疑提問——主動探究——觀察記錄——多元表現表達，等等，不僅是主題墻呼應主題課程內容元素，而且班級活動區、玩具柜的設置布局也要根據近階段學習需要隨時調整，體現課程意蘊。如開展中班主題活動“熱鬧的馬路”，師生利用班級外過道創設了“馬路一角”停車場，進行各類玩具汽車分類、車牌數字符號對應匹配；交通崗亭設置在十字路口，馬路兩邊對稱擺放路燈和綠化，還有汽車、自行車修理廠；建構區既搭建樓房又對樓房標注樓層和門牌號，這就是生活中的數學。環境中蘊含著各種各樣的教育元素，需要教師有一雙發現的眼睛。

三、有趣：環境中的探索互動

營造適合兒童發展的環境需要教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點和最近發展區，提供必要的材料支持，促進幼兒自主探索，與環境充分互動。一方面教師可以將主題中操作性強的活動直接以材料投放的形式放入活動區，引導個別化學習。另一方面隨著主題的推進，教師可以將集體教學中的重點、難點或幼兒特別感興趣的、遷移拓展的內容隱含在材料中，鼓勵幼兒反復操作，深化認識，鞏固經驗。

比如圍繞我喜歡的動物，小班幼兒開展了“寵物乖乖”主題活動，老師們發現小班幼兒對寵物的外形特征以及怎樣飼養感興趣，于是開辟了班級飼養角和寵物萌照角，創設“寵物之家”，投放充氣澡盆、毛絨玩具、寵物用品等“物化”環境吸引幼兒與材料互動。操作區“動物的外衣”，提供羽毛、殼、皮毛、鱗片等放大的照片，引導幼兒按自己的經驗來匹配，用插卡自由操作；“動物找家”，在房子的每層窗戶上貼有動物影子，讓幼兒找彩色的動物圖片粘貼到動物影子上驗證；“數腳”活動則提供多種寵物圖片，引導幼兒數數有幾只腳，并夾上相同數量的夾子讓動物站起來；“給動物喂食”是在小房子上端貼各種動物照片，下方系一條繩子，讓幼兒選出食物圖片串進繩子，上移至動物照片處。生活化、情境化的材料，個別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環境的互動中獲得多元發展。

四、有序：環境中的智慧標識

環境既是物質的也是精神的，既有動態的也有靜態的，“有形”且“無形”。在班級環境有限的空間中進行無限的創意，需要教師合理布局、有效利用。如自然角、氣象角、閱讀角，呈現什么？如何引導幼兒觀察記錄？班級公約、值日標記、家園聯系如何個性化設計，才能讓兒童和家長喜聞樂見？隱含班級文化的智慧標識簡單明了，能讓兒童置身于自由、自主，開放、有序的環境和活動之中。比如，有的幼兒園班級在進門處展示“快樂的一天”，將一日活動時間安排和活動版塊用圖畫、數字、線條展現出來，以幫助幼兒直觀了解活動環節的轉換。區域標識牌、規則標識牌、材料標識牌則有利于幼兒自主、自由選擇材料和開展游戲活動。如在圖書閱讀區，通過“小腳丫”的數量來規定進區人數；美工區用“手工步驟圖”給予幼兒一定的支架，讓幼兒嘗試按圖施工；操作材料中“星星”的數量表示不同難度的層次和要求；“小喇叭”標識表示你玩好了請叫我，讓游戲有序輪流；未完成的作品用“小鎖”標識，保證幼兒下次游戲時能快速找到自己的作品；柜子、簍筐上的圖示標志告訴幼兒玩具的家在哪里，以養成收集整理、分類擺放玩具的好習慣。

五、有效：環境中的游戲體驗

環境創設的有效性反映在幼兒園班級的空間利用、時間利用和資源利用上。教師要因地制宜、想方設法從幼兒的角度出發設計班級空間，而不是從教師利于管理的角度規控空間。比如，針對班級空間小，幼兒人數多的現象，我們倡導墻面、地面、桌面、柜面立體化布置游戲環境，室內外自然延伸拓展，游戲區域動與靜、開放與適當封閉相結合。在時間利用上做到彈性安排一日作息時間，減少過渡環節和等待時間，把游戲體驗滲透到教學活動、生活活動、體育運動之中。在資源利用上，從關注教材文本轉向關注幼兒生活經驗、關注幼兒興趣需要，形成課程資源地圖，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒學習的載體提取出來，依據《指南》，從幼兒教育五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術不同領域的教育要求分析資源的價值，注重感知體驗，注重幼兒核心經驗和關鍵能力的培養，在游戲活動中促進幼兒不同水平的發展。

創設生活化、情境化、課程化、游戲化的班級環境，提供低結構、多功能的操作材料，開發利用有價值的課程資源，讓幼兒與環境互動，讓環境支持幼兒的學習與發展，需要教師以兒童為本，確立正確的兒童觀、資源觀、課程觀和教育觀，尊重幼兒年齡特征和認知規律，引導幼兒自主探索、多元互動。小班力求溫馨、童趣、情境、簡單、可操作；中班注重人際交往、規則建立、動手操作、自主探索；大班要突出體驗、挑戰、探究、合作的班級文化環境。讓環境說話，讓幼兒在多彩靈動的班級環境中涵養童心、演繹童真，班級環境的創設必須以兒童為中心，以游戲體驗為主旋律。