從新《規程》看幼兒園男教師的專業成長

新《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）于2016年3月起實施，第二十八條指出“幼兒園應當為幼兒提供豐富多樣的教育活動”，突出了教育活動的豐富性、靈活性和多樣性。另外，新《規程》普遍提高主要工作人員的任職資格和工作職責要求，旨在全面提高幼兒園師資的專業素質，不斷實現保教工作的科學化和專業化。作為一名幼兒園男教師，我對這兩點變化感觸頗深。

一、幼兒園男教師的專業化離不開“常規”

從我進入幼兒園第一天起，我就希望自己能成為孩子們的朋友、玩伴，而不僅僅只是威嚴的老師。班級里的孩子第一次接觸到男教師，很是欣喜，我的想法“縱容”了他們。我剛開始上課的時候，孩子們一直處于亢奮狀態，班級里亂得像一鍋粥，有時候一節課都沒法上下去，上公開課的時候常規紀律更加成問題。因為性別的關系，孩子們都覺得突然來了位和他們一起玩的“大哥哥”，而不是他們的老師，教學常規很難形成，這在一定程度上影響了我的教學。

雖然園長和帶教師傅都認可我和孩子們之間的這種輕松的氛圍，但是建立良好的教學常規才能更好地促進孩子的發展。因此，帶教師傅開始“手把手”地幫助我樹立威信，而我自己也開始有意識地培養孩子們的教學常規。經過一段時間后，我的教學方式有了很大的變化，班級里不再亂得失去控制，就連上公開課孩子們的紀律性也增強了。

二、幼兒園男教師的專業化離不開“自主”

（一）和而不同

男教師加入幼教隊伍，若要長久發展，一定是出于對幼教事業的熱愛，有很多有志于幼教事業的男性，他們對孩子充滿了愛心，對自己的事業和祖國的未來有種神圣的使命感。他們在幼兒教育這塊沃土上辛勤耕耘的同時，希望能實現自己的教育理想和事業追求，希望能得到幼兒、家長、社會和管理者的認可。幼兒園的管理者在看待男教師的工作時，要以發展的、欣賞的眼光來看，不要以挑剔的、審視的、懷疑的目光去看，要讓新進男教師感受到自己的付出和努力得到認可。可以說，幼兒園能不能留住男教師，很大程度上取決于幼兒園管理者的觀念。男、女教師在教育幼兒方面存在著性別差異，園長要尊重他們打破常規的做法，不要以女性的長處去同化他們，幼兒園應該建立和完善對男教師這一特殊、新型群體的評價體系和獎懲措施，用統一的標準去衡量顯然是有失偏頗的。

（二）揚長避短

目前我國的幼教師資培養大致分為兩個層次：一是幼兒師范學校，二是高等師范院校學前教育專業。前者強調實踐技能，后者則注重理論熏陶。在實際工作中，這兩者都是十分重要的，缺一不可。不過，男教師相對女教師而言，在教育技能方面會有所欠缺，這就必須通過不斷地實踐和總結來提升教學能力，特別要注意從女教師的實踐經驗中吸取力量。這也要求幼兒園在常規考核中，要權衡好男教師技能和理論的關系。對男教師而言，更重要的是不能僅僅滿足于對教育技能的追求，還應發揮自己的性別優勢，把自己的職業價值定位在更高的位置上，精益求精。另一方面，還要隨時更新自己的知識庫，提高專業水平，有效利用書面閱讀、互聯網等渠道不斷在學習中進步。

（三）推波助瀾

我們知道，職業發展是一個不斷演進的個體過程，特別是不同階段的轉化時期，它會給人造成極大的情緒張力。男性走進幼兒園，面臨的壓力很大。因此，幼兒園的管理者要在專業領域內，視具體情況，給予男教師更多的專業引導和支持，為男教師提供進一步深造的機會，有計劃地組織他們參加各種教育觀摩活動和研討活動，提高教師的教研水平。同時，男教師之間可以增進彼此的聯絡，形成一股團隊的力量，為自己的教師職業發展創造更大的空間。

根據新《規程》精神，男教師的加入，不僅可以改進師資隊伍結構，開展很多女教師開展不了的活動，豐富幼兒園的教育活動，還可以幫助幼兒形成更加全面的個性。而這一切的前提是幼兒園有一批相對穩定的男教師隊伍。當然，加大幼教隊伍中男性的比例，并不是豐富教育活動、滿足幼兒個體需要的唯一途徑，但毫無疑問，它是一條不可或缺的重要途徑。