創設高質量早期閱讀環境的實踐探索

所謂早期閱讀環境，是指滲透著早期閱讀元素的環境。考慮到“環境”一詞的意涵，以及學齡前兒童的身心發展特點，我們認為，要為幼兒創設高質量的早期閱讀環境，必須從班級和幼兒園兩個層面人手。“微”環境與“大”環境的相互補充、相輔相成，能夠使幼兒最為深入地沉浸在早期閱讀的環境中，得到環境的不斷滋養與熏陶。經過多年的實踐，我園初步探索和總結出了一些創設高質量的早期閱讀環境的策略和方法。

一、班級層面創設高質量早期閱讀環境的策略

1.創設適宜于幼兒的班級圖書區

圖書區的設置和利用是班級早期閱讀環境的重要組成部分，但很多班級的圖書區僅僅停留在投放幾本書，配套幾個靠墊或座椅的層面上，這就使得圖書區成為幼兒使用率不高、活動的趣味性和豐富性也不夠的區域。為了改變這一狀況，提高圖書區環境的質量，我們采用一對一形式的訪談來了解幼兒對于圖書和閱讀環境的偏好，還自主設計了《幼兒閱讀現狀觀察表》，通過記錄、分析幼兒在圖書區的行為來了解幼兒在教師所創設的早期閱讀環境中的感受。在對訪談結果和觀察表進行匯總和分析后我們發現，圖書區中的物質環境，包括圖書區的光線、空間，圖書的數量、種類、擺放方式、閱讀方式，環境的安靜程度等，以及圖書區中的心理環境，包括教師的介入和提問，幼兒的閱讀興趣和需要等，都會對幼兒的閱讀行為產生影響。

根據調查結果，我們嘗試對圖書區進行調整。首先，根據閱讀區空間的大小和幼兒的年齡段綜合運用各種類型的書架，并在書架上陳列各種各樣經過精心挑選的圖書，吸引幼兒來圖書區閱讀圖書。其次，提供種類豐富，符合幼兒年齡特點、興趣和經驗，具有層次性和變化性的圖書。例如，為小年齡幼兒提供圖畫豐富、情節簡單、色彩鮮明的圖書，為大年齡幼兒提供有關于動植物的科普類圖書，以及一些故事情節較為復雜的圖書；追隨幼兒的興趣和需要，以及班級課程的不斷發展提供圖書；師幼共同討論后，共同確定在圖書區里投放哪些圖書。第三，根據班級幼兒的年齡特點，在圖書區提供靠墊、毛絨玩具、手偶等材料，為幼兒創設一個舒適、輕松、自由的閱讀氛圍。第四，根據幼兒的興趣和需要，在圖書區生成豐富適宜的活動。例如，幼兒在閱讀過程中發現圖書有破損情況，教師在與幼兒共同討論的基礎上創設“圖書醫院”，提供用于修補圖書的材料和工具，滿足幼兒修補圖書和愛護圖書的愿望；又如，針對大年齡幼兒萌發自制圖書的愿望，教師提供紙筆等材料，鼓勵幼兒大膽創作。不僅如此，教師還努力在圖書區中營造一個溫馨、接納的心理環境，允許幼兒自主閱讀、結伴閱讀、操作、交流和分享，讓幼兒感受到自己作為一個閱讀者是受到認可和尊重的，而這會進一步激發他們的閱讀興趣。

2.將早期閱讀的經驗滲透到班級其他區角游戲中

圖書區是進行早期閱讀的主要場所，但幼兒的發展是一個不可分割的整體，圖書區不是幼兒獲得早期閱讀經驗的唯一途徑。所以，我們嘗試將早期閱讀的經驗滲透在班級其他區角游戲中，來滿足幼兒閱讀和前書寫的需要，使幼兒獲得更加豐富的早期閱讀經驗，特別是如何把閱讀運用在生活中的經驗。例如，當傾聽到幼兒想要表現所閱讀的圖書內容后，教師嘗試將圖書區與表演區相結合，在表演區融入早期閱讀的經驗，鼓勵幼兒與同伴分工合作，共同在表演區進行表演。又如，在建構區，教師適時提供搭建圖紙，引導幼兒在細致觀察圖紙的基礎上進行搭建。在幼兒想要通過繪畫的方式記錄搭建的作品時，教師及時地提供紙筆滿足他們寫寫畫畫的愿望。

3.將早期閱讀的經驗滲透在整個班級環境中

創設自由的早期閱讀環境的一個重要方面是使班級的整體環境中也滲透早期閱讀的經驗，從而使幼兒始終沉浸在一個閱讀的世界中，有機會充分地與文字和符號相接觸，并根據自身需要通過寫寫畫畫，表達自己的愿望、想法和觀點等。基于此，我們嘗試將早期閱讀經驗滲透在整個班級環境中，使幼兒在教室的每一個角落都能夠感受到閱讀、文字和書寫的魅力與作用。例如，在教室中大量使用幼兒的姓名或幼兒自己的標記，如簽到牌、日歷牌、作品盒、作品墻、儲物筐、鞋柜、茶杯架等，幫助幼兒充分熟悉自己的姓名和標志。又如，將幼兒和教師共同商議制定的班級規則、各活動區規則等用圖文結合的形式呈現在班級和各個區域中，作為班級共同的行為準則。

4.在一日生活中設立“師生共享閱讀時光”

幼兒的閱讀需要是多種多樣的，他們不僅需要根據自己的興趣選擇喜歡的圖書進行自主閱讀，也需要有教師陪伴的閱讀。因此，我們在一日生活中設立了“師生共享閱讀時光”——無論是小班、中班還是大班，教師和幼兒每天都有一起進行閱讀的機會，這樣就能夠將師幼集體閱讀與幼兒自主閱讀有機結合起來，以滿足幼兒對于多種閱讀形式的需求。根據幼兒的年齡特點和已有經驗，教師會和幼兒共同商定師幼閱讀的方式，可以是教師閱讀幼兒聆聽，也可以是幼兒觀察畫面進行講述后，教師再完整講述，還可以是幼兒根據線索猜測故事的發展等。當然，各班并不是一直固定使用一種方法，而是隨著幼兒早期閱讀經驗的積累以及幼兒閱讀需要的變化，不斷嘗試適宜于本班幼兒的方法，這樣就可以使“師生共享閱讀時光”成為每一名幼兒充實而又有挑戰的閱讀體驗。隨著“師幼共享閱讀時光”的深入開展，越來越多的幼兒喜歡把家中的圖書帶到幼兒園里和大家分享，而幼兒在閱讀中所體驗到的愉悅和滿足，以及不斷積累的閱讀經驗，會幫助他們形成終身受益的閱讀習慣。

5.開展有班級特色的繪本主題活動

每學年，各個班級都會以全園“閱讀節”為契機，結合本班幼兒的興趣和需要，選擇一本繪本開展主題教學活動。在為期一個月的時間里，教師和幼兒一起深入閱讀繪本，體會繪本情節的發展脈絡，感受繪本中所蘊含的情感和情趣，還會將與繪本內容相關的經驗進行充分整合，滲透在集體教學、區域活動、戶外鍛煉、繪本劇表演等活動中，并不斷生成、豐富和拓展。在參與了一系列充滿趣味、不乏挑戰的活動后，幼兒的相關經驗得到了較大的拓展和提升。

在開展繪本主題教學的過程中，我們邊規劃，邊實施，邊反思，邊討論，并利用照片來記錄活動的進程。每學期末，我們都會將活動方案匯集成文，以圖文結合的形式來展現活動的發展脈絡，并將所有班級的繪本主題活動方案匯聚一起，存放在資源庫，供全園教師共享。在利用已有的繪本主題活動方案時，由于每個班級幼兒已有經驗和興趣的不同，我們還不斷地對活動方案進行調整與修訂，逐漸形成了一個繪本主題活動背景下不同實施方法與多種活動路徑的方案集，為更好地開發班本繪本主題活動積累了寶貴資源。

二、幼兒園層面創設高質量早期閱讀環境的策略

1.開展全園范圍內的“閱讀節”

我園每年都會以“世界閱讀日”為契機開展全園范圍內的“閱讀節”。每年的“閱讀節”活動主題都不一樣，幼兒園的每個班級也會開展相應的繪本主題課程，幼兒園還會在全園最為醒目的位置制作展板，呈現各個班級開展繪本主題活動的過程，記錄幼兒與教師共同的繪本探索旅程。各班級的教師不僅會用照片、幼兒作品等記錄活動開展的過程，還會用文字說明這一主題的來源以及幼兒參與活動的情況，這就使每個班級的早期閱讀經驗在全園范圍內得到了最大限度的分享。

家長在幼兒教育中起著重要作用。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是在育兒方面增加了專業的合作者。這就意味著，幼兒園還承擔著引領家長的責任。為了讓家長擁有正確的教育理念，我們在“閱讀節”活動中邀請專家開展講座和舉辦家長沙龍，使家長對早期閱讀有更深入的了解，從而幫助家長在家庭中創設更加適合幼兒的早期閱讀環境。同時，我們還開展了圖書漂流、親子朗讀、《家庭閱讀小報》征集與評選、“閱讀之夜”等活動，這些活動不僅為幼兒與家長提供了共同閱讀、體驗親子閱讀樂趣的機會，還為家庭與家庭之間分享與交流教育經驗搭建了橋梁，更為家長開展早期閱讀指明了方向。幼兒園與家庭之間的一致性對于幼兒的發展具有重要意義，它能使幼兒享受到更為高質量的早期閱讀環境。

2.設立專門的兒童圖書館——童書館

為了能夠給幼兒創設更加高品質的早期閱讀環境，滿足幼兒的早期閱讀需要，讓幼兒在家中也能享有良好的早期閱讀環境，我園于2012年開設了專門的兒童圖書館。到目前為止，童書館共有9000多冊適合1.5歲～6歲幼兒閱讀的圖書，幼兒園總人數與館內藏書的比值達到了1：12。不僅如此，我園還會對童書館內的藏書進行定期的補充和更新，以滿足幼兒的閱讀需要。經過4年多的實踐探索，我園童書館在為幼兒創設高質量早期閱讀環境方面也積累了一些經驗。

（1）以平放式和立放式兩種方式陳列圖書，并對圖書進行歸類。

童書館采用平放式和立放式兩種方式陳列圖書。所謂平放式，即圖書封面對外陳列，這種陳列方式，幼兒容易觀察到圖書的封面和書名，適合擺放向幼兒重點推薦的圖書或是適合低齡幼兒閱讀的圖書。所謂立放式，即成冊的圖書站立擺放，書的側面對外，這種陳列方式方便讀者進行查找，適合放在書架的較高處，由家長取放，占據的空間也比較小。為了方便家長和幼兒進行圖書查找，童書館的教師還對館內的所有藏書進行了歸類，如按主題歸類，將圖書分為與情緒有關的書、與生命有關的書、與友誼有關的書、與成長有關的書等，每一主題的書集中陳列；按年齡歸類，把相同年齡段的圖書擺放在同一區域內；按作者歸類，將相同作者的圖書擺放在一起，便于幼兒感受不同作者的不同創作風格等。

（2）引入圖書借閱管理軟件，用軟件進行童書館的日常管理。

童書館中引入了圖書借閱管理軟件，每位讀者憑圖書卡進行借閱。借助這一借閱管理軟件，童書館的負責教師能夠準確便捷地收集到圖書流通情況，幼兒圖書借閱情況等重要信息，整理出“最流通圖書排行榜”和“幼兒借書量排行榜”。而這些信息的收集與整理則能夠幫助童書館的教師更加科學、客觀地了解全園幼兒的閱讀狀況，分析幼兒所喜愛的圖書的特點，并基于此，提供更多適宜幼兒閱讀，幼兒喜歡閱讀的圖書，同時，開展更多幼兒喜歡的豐富多彩的閱讀活動。可以說，圖書借閱系統的使用使童書館的日常運營和管理更加現代化、規范化、科學化和便捷化。

（3）以各種形式開展閱讀推廣活動，吸引幼兒和家長到館借閱。

童書館的教師會利用各種方式開展閱讀推廣活動，吸引幼兒和家長到館借閱。每周，童書館的負責教師都會在童書館門口貼出新書推薦，并附上圖書封面照片和文字介紹。與此同時，幼兒園網站和幼兒園公眾微信號也會進行同步宣傳，以吸引更多的幼兒和家長借閱新書。對于那些不經常到館借閱的會員，童書館的負責教師會制作專門的邀請卡，并借助班級教師，將邀請卡交到這些小會員和家長的手中。每一學年，童書館的負責教師也會將“最流通圖書排行榜”和“幼兒借書量排行榜”整理出來，張貼在童書館外，供讀者了解。對于借閱量較大的幼兒，童書館還會給予他們特殊的“精神激勵”，例如，優先邀請他們參加幼兒園有關早期閱讀的活動等。童書館的負責教師還會邀請一些經常到館借閱的大班小朋友撰寫閱讀心得，并將這些閱讀心得張貼在童書館中，與弟弟妹妹們分享。