矛盾，源于思考

低結構材料，是指結構簡單、可操作性強的材料，這類材料可變性大，功能也很多樣化。低結構材料區就是以某種低結構材料作為幼兒的主要操作材料，它是區域活動的主要組成部分，幼兒在活動區中通過操作、擺弄材料，自主創造玩法規則，實現在區域中的學習。低結構材料區的出現為幼兒自由、自主、創意的游戲提供了空間保障。

在低結構材料區中，教師由于對材料的預設比較少，主要通過觀察幼兒的活動，及時捕捉教育契機，引導幼兒不斷深入探究，以此來追隨幼兒的學習。因此，與一些結構性比較高的材料區相比較，如科學探索區、益智區，在低結構材料區中教師的觀察與指導顯得尤為重要。本文以“夾子區”為例談教師在低結構材料區的觀察與指導。

大班的“夾子區”開放時間持續了一學期，在一學期內，孩子們圍繞夾子的探究興趣始終不減，但又因為各個階段的興趣點不斷轉移、幼兒同伴之間的互相模仿學習，學習特點呈現出了一定的階段性。在不同的階段，根據幼兒的興趣點變化，教師進行了相應的回應，歸納如下：

由于低結構材料區中教師難以對幼兒的活動情況進行預設，因此當幼兒在活動中出現一些與教師判斷偏離的情況時，教師就會處于一種矛盾搖擺的狀態：當幼兒發展停滯不前時，教師等還是不等，是否要積極助推，教師很矛盾；當幼兒活動出現興趣轉移時，教師給還是不給，是否要積極滿足，教師依然很矛盾。在低結構材料區中，如何實施教師的觀察與指導呢？

一、準確進行價值判斷，促進幼兒個性發展

[案例]等或不等

幼兒在多次進入“夾子區”后依然專注于夾子的建構活動，且游戲水平與前幾次的活動無明顯遞進。教師徘徊在幼兒身邊，想打斷幼兒的建構，讓其嘗試其他的游戲玩法，卻又害怕錯過幼兒下階段的創意進發，等或不等，教師表現得很糾結。

低結構游戲區別于高結構游戲的一個關鍵指標在于游戲玩法的開放性，“夾子區”中幼兒的興趣點在于夾子的建構，雖然其游戲水平看似沒有明顯進步，但孩子的興趣依然很大。教師糾結于介入指導的時機，是繼續等待幼兒，還是主動出擊，關鍵在于教師對于幼兒游戲內容的價值判斷。

1.[等]關注游戲動機，順應幼兒意愿

幼兒對某一行為、內容的持續探究是幼兒良好學習品質的外在體現，因此，當幼兒重復進行建構活動時，教師不必糾結于幼兒的建構水平提高與否，應重點關注幼兒的游戲動機。例如，有的幼兒是在連續情節下的建構，有的幼兒是熱衷于某一動作的重復……當所有游戲動作累加到一定程度后，隨著挑戰的逐漸降低，幼兒的興趣也會逐漸降低，這必將推動幼兒產生新的游戲動機，新的游戲內容也就會隨之產生。因此，甄別幼兒游戲動機后，只要不是枯燥無意義的重復，教師都可以耐心等待，順應幼兒的游戲意愿，允許幼兒出現“空白期”。

2.[不等]尊重個體差異，推動積極發展

幼兒在游戲中時常會有一些伴隨行為，例如，具有角色意識的自言自語，這表明幼兒的大腦皮層處于興奮狀態，此時的幼兒專注于游戲，創造空間很大；例如，面無表情地東張西望，這是幼兒對游戲釋放出不感興趣的信號，這時的幼兒缺乏學習動機，以被動學習為主。當出現被動學習的信號時，教師應當積極介入，以主動導入的方式推動幼兒的學習。同時，教師還應該尊重個體差異，注意識別每個幼兒的學習方式，從而使游戲真正推動幼兒的發展。

二、合理進行游戲預設，推動游戲深入發展

[案例]給或不給

在“夾子區”的自由探究活動時，幼兒出現了許多關于游戲材料的需求，如需要一些輔助建構的材料板、豐富情境的道具等，當教師及時提供后，幼兒卻又與他初時的設想偏離，專注于輔助材料的游戲而放棄了夾子的探究活動，此時，教師的矛盾聚焦于輔助材料究竟是給還是不給。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，當幼兒出現游戲需要時，教師應及時給予支持，滿足其需要。然而，當教師發現輔助材料出現后，幼兒的游戲行為并沒有深入，此時，教師開始反思，輔助材料的滿足是否合適。

此案例的關鍵在于教師對于游戲活動的預設，即輔助材料的出現能否支持幼兒的學習。在回應幼兒的需求時，教師認為輔助材料有一定的學習價值，然而當幼兒的游戲行為與教師預設不一致時，教師認為此時輔助材料價值不高。誠然，教師需要對游戲材料有一定的預設，唯有此，才能更好地把握材料的價值。然而，當幼兒的個性化需求出現時，教師應該及時作出價值判斷，并在幼兒意愿與教師預設之間不斷尋找聯系點，以此來推動幼兒的發展。

1.[給]細致觀察，尋找游戲生長點

輔助材料添加后，教師發現幼兒的興趣點轉移，傾向于輔助材料的陳列與擺放，放棄了剛開始的壘高、架空等結構探究活動。針對此現象，教師不必急于放棄輔助材料的添加，可以嘗試引導幼兒圍繞輔助材料與夾子之間的關系進行聯想，豐富建構場景；也可以引導幼兒用夾子對輔助材料進行改造，從而豐富建構方式。通過觀察，尋找新的生長點，在尊重幼兒意愿的基礎上支持其游戲的深入開展。

2.[不給]合理引導，挖掘游戲著力點

當幼兒出現輔助材料的需求時，教師可以通過談話了解幼兒需要輔助材料的意圖，判斷幼兒意愿與教師預設之間的距離。如當幼兒需要輔助材料是由于建構技能不能滿足時，教師可以與幼兒共同探究新的建構方法；如當幼兒需要輔助材料是由于新情節與新角色的加入時，教師可以引導幼兒用夾子建構來進行假想、替代，從而使游戲始終有一個堅強的著力點，并在此基礎上不斷發展，不斷豐富。