數字媒體技術專業課程教學改革探索

[摘要]文章分析了新形勢下高職院校數字媒體技術專業教育教學工作存在的問題，如教材內容實用性不強；教學方法和教學手段單一，互動性差；課程教學和實踐環節脫節，與行業接軌困難；師資隊伍職業經歷不足等，并提出應從加強教材建設，注重教材內容與生產實用性結合；充分利用新興媒體，加強教、學互動；采取“走出去、請進來”的課程實踐方式；加強雙師型教師隊伍建設等四個方面對數字媒體技術專業課程教學進行改革，在實踐中不斷推進高職院校數字媒體技術專業的發展。

[關鍵詞]課程改革 教學模式 實踐教學

[作者簡介]趙喜玲（1972- ），女，河南太康人，信陽農林學院信息工程學院，副教授，碩士，研究方向為計算機教育；潘赟（1982- ），女，河南信陽人，信陽農林學院信息工程學院，講師，碩士，研究方向為計算機教育。（河南 信陽 464000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0099-02

目前，我國已進入產業結構調整和優化升級的關鍵時期，急需大量適應地方經濟的應用型人才。高等職業教育與地方經濟聯系密切，高職院校在人才培養中應注重以市場為導向，以提高職業崗位能力為人才培養目標。為了更好地服務區域經濟建設和地方產業結構布局，高職院校每門課程的培養目標要有一定的普適性，緊扣“就業能稱職，創業有能力”的人才培養目標，積極開展教育教學改革。

以數字媒體技術專業為例，相關專業課程有“Photoshop平面設計”“CorelDRAW平面設計”“AutoCAD計算機輔助設計”“藝術設計”等。在完成專業課程學習后，學生應具備圖形圖像處理和藝術設計能力，能獨立完成平面廣告設計、商業制作、網頁美工、UI設計、室內裝潢設計等工作，滿足社會不同領域的工作需求。因此，高職院校必須更新陳舊的教育理念，改變傳統的教學模式，積極探索高職教育的教學特點，構建新的教學方法，實施新的教學策略，使人才培養與市場需求更好地銜接起來。

一、高職院校數字媒體技術專業課程教學現狀

數字媒體技術自20世紀80年代末誕生至今已近三十年，我國數字媒體技術的發展則興起于21世紀初。數字媒體技術專業是以信息科學和數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，以現代藝術為指導，將信息傳播技術與藝術高度融合的綜合性交叉學科。我國的數字媒體教育開展相對較晚，基礎比較薄弱，存在許多不足，嚴重制約了數字媒體技術專業人才的培養，阻礙了我國相關產業的發展。

1.教材內容實用性不強。教材是教學理念、教學內容和教學方法的主要載體，是教師進行教學活動的基本依據，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、提高教學質量的重要保證。目前，大部分數字媒體技術專業課程教材的理論性強，實踐操作內容較少，教材實例距離實際工作環境很遠，教材欠缺實用性和職業指導性。

2.教學方法和教學手段單一，互動性差。目前，高職院校教師以多媒體教學為主，由于多數教材都提供了多媒體課件，在實際教學過程中很多教師直接依照課件的內容給學生授課，這等于把書本內容搬到課件上、課件內容搬到課堂上，是過去“填鴨式”“滿堂灌”等傳統課堂教學形式的變形。教師上課書寫少了，上課相對輕松了，但課堂教學方式方法的多樣性和趣味性大大降低，學生學習更加被動。

3.課程教學和實踐環節脫節，與行業接軌困難。第一，高職院校專業課程教學基本能進行實踐教學，但實踐方式單一，課堂實踐多數只是對理論知識的驗證。教師根據課后習題讓學生完成實驗內容，沒有一套完整的實驗教學體系，欠缺與職業崗位的對接。第二，高職院校實行的是“2+1”教學實習模式，即第一、二年在學校學習，第三年到企業去實習。該模式雖然使學生學習理論的過程更加高效、緊湊，也能更好地培養學生的實踐能力，但由于學生在學習與實踐的過程中缺少緩沖，導致很多學生初到工作崗位時無法適應學習環境的突變，感到無所適從，甚至懷疑自己不能勝任，無法滿足企業崗位的要求，導致學生實際的實習效果與期望值之間存在巨大的差距。

4.師資隊伍的職業經歷不足。師資隊伍的培養要與人才培養需求相適應，教師不僅需要具備豐富的理論知識，還要具有豐富的實際工作經驗。高職院校的教師大多數是碩士和博士，具有很強的理論知識水平，但缺少在企業一線工作的經歷，對行業的實際工作環境和需求缺乏了解，導致課堂教學內容與實際工作需求脫節，無法用真實的工作項目來促進教學。

二、數字媒體技術專業課程教學改革對策

1.加強教材建設，注重教材內容與生產實用性的結合。高職院校專業課教師應根據教學經驗、生產經驗、人才需求方向選擇教材，取舍教材內容，優選職業能力部分。在實踐中，我們組織各專業課教師和行業從業人員一起編寫教材，以理論知識為基礎，把行業實際項目引入教材，開發出以實戰項目為驅動的實用性較強的教材，使教材理論知識、項目實例、任務目標融為一體，突出行業特色。此外，應將不同行業的不同項目充實到教材中，拓寬學生的視野，提高學生對該課程的認知能力，為學生以后更廣闊的就業選擇打下基礎。

2.充分利用新興媒體，加強教、學互動。目前，高職院校教師采用的多媒體教學方式主要是教師制作課件、教師對著課件講解課堂內容，這實際上還是傳統教學模式的延續，學生不能積極主動地參與課堂教學。因此，教師可根據需要建立班級QQ群、微信群等，加強師生課堂外的交流互動。第一，教師上課前可以把本節課的課件、錄像或視頻發到群里，學生可及時預習或復習教學內容；第二，學生若有疑問，可隨時利用網絡咨詢教師，教師可在網上答疑，學生之間也可互相解答疑問；第三，教師利用互聯網收集學生問題，對共性問題進行重點講解；第四，教師指導學生分組討論問題，觀看學生研究問題的動態，如有疑問及時回答，協助學生學習；第五，學生作品完成后，教師收集作品，展示作品，學生參與評價每小組的作品，真正做到“教、學、做”一體化。

3.采取“走出去、請進來”的課程實踐方式。第一，教師定期帶學生進入企業。教師把學習場所設置到企業，參觀企業工作環境，觀看企業工作流程，感受企業文化，讓企業人員指導學生學習，增進學生對專業知識的認識。第二，請企業技術人員走進課堂，帶來實戰項目。針對數字媒體技術專業的廣告設計項目、房屋裝潢設計項目、室內渲染等項目，企業技術人員可以創立課堂環境，模擬企業的實際工作環境，讓學生按照企業的標準和要求完成項目，從而實現課堂教學與企業工作環境零距離、教學內容與職業需求零距離、實踐教學與職業崗位零距離，真正做到產教結合、校企一體辦學，實現專業與產業、企業、崗位的真正無縫對接。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設。高職院校聘用的教師大多數是從高等教育進入職業教育，教師本身沒有頂崗實習、校外實訓等實際工作經驗。因此，數字媒體教研室應輪流派專業教師去企業參觀、學習，利用假期到企業參加職業培訓，直接參與企業項目開發研究等，提高教師的實踐教學能力和專業能力。

數字媒體技術專業教研室還要采取多種措施，調動教師積極參與教改、提升教書育人水平的積極性和創造力。第一，應建立由學校教務部門、教學督導組、學生教學信息員組成的三位一體的教學評教制度，設計包括平時考核、實地考核、學生評價等在內的多樣化考核方式，實施教學工作績效考核，建立評估、反饋、督導、驗收的監控體系。第二，采取優質課教學大獎賽、說課比賽、教學技能競賽等多種形式，激發教師研究、創新教學的積極性。

三、結語

教學內容、教學模式、教學方法、教師隊伍是高職院校數字媒體技術專業課程改革的重要組成部分。我們通過改革傳統的人才培養模式，加強教材建設，改革教學方法，加強師生在教與學過程中的互動，大力推進師資隊伍建設，深入校企合作，不斷推進新形勢下數字媒體技術專業課程教學改革，使學生能更好地適應經濟社會發展的需要。

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