教育信息化背景下的大學英語師資隊伍建設

[摘要]教育信息化背景下，我國大學英語師資隊伍建設存在信息意識淡薄、信息知識匱乏、信息技術技能較差、信息技術與教學整合能力嚴重不足等問題。文章提出，高校應加強校園基礎設施建設，增強教師信息意識，培訓教師信息技術技能，提高教師信息技術與教學整合能力，建立健全激勵機制，進而強化大學英語師資隊伍建設，實現大學英語師資隊伍的持續發展，深化大學英語改革。

[關鍵詞]教育信息化 大學英語 師資隊伍建設

[作者簡介]李冰（1981- ），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院公共外語教學部，講師，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。（吉林 吉林 132000）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）17-0073-03

一、教育信息化與大學英語師資隊伍建設

（一）教育信息化

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。20世紀90年代末，隨著美國政府提出的“信息高速公路”規劃建設的不斷深入，“教育信息化”這一概念面世。同期，隨著網絡技術的普及和無線網絡的發展，中國政府文件中開始使用“教育信息化”的說法，中國教育界也開始關注信息化的教育教學模式改革，并對信息化如何與本土化教育教學相融合進行了深入的研究和實踐。

教育信息化兼具技術屬性和教育屬性。前者指的是教育信息的數字化、智能化、網絡化和多媒化。后者指的是教育信息的開放性、共享性、交互性和協作性。教學信息化從根本上使傳統教學模式發生了變革，在信息質量、信息成本、信息傳遞和信息交流方面都具有極大優勢。

（二）教育信息化對大學英語師資隊伍建設的影響

隨著信息技術的迅猛發展，知識信息成幾何數量增長。信息化成為教育教學的新途徑、新特征。對于從事高等教育的大學英語教師來說，更應進一步完善自我以滿足信息化教育時代的要求。然而，大學英語教師由于受到教育背景、時間和精力等諸多因素的限制，在現代化教育手段的掌握上有一定欠缺，教育教學模式創新能力不強。在教育信息化背景下，高校教師不僅應具備良好的人格品質和專業素質，還必須具備現代化的教育觀念和良好的信息素養，實現技術創新和教學模式創新。大學英語師資隊伍建設應將高校英語教師培養成為研究者、指導者、協作者、終身學習者和信息化教學設計者。

二、教育信息化背景下大學英語師資隊伍存在的問題

隨著大學英語教學改革的開展和深入，高校英語教師整體素質得到很大提升。但隨著高校辦校規模擴大，招生人數逐年增加，大學英語師資隊伍建設的問題也顯現出來。就全國高校而言，大學英語教師師資隊伍普遍存在下列問題：其一，師資隊伍結構不合理。大學英語師資隊伍多年來一直呈現年齡結構不合理、性別比例失衡、職稱結構偏低等問題，對師資隊伍建設不利。其二，師資短缺，教學任務繁重。高校擴招帶來的直接影響就是大學英語師資力量不足，師生比嚴重失衡，近年來比例高達1︰100，筆者所在高校師生比為1︰235。師資力量嚴重不足導致英語教師教學任務繁重，這不僅給教師帶來較大壓力，也給知識創新和教學研究帶來障礙。其三，知識體系不均衡。為解決英語教師師資短缺的問題，各高校紛紛從師范類或綜合性院校英語專業的碩士畢業生中挑選人員進行補充，他們中的很多人雖然經過英語語言文化知識的深入學習和英語技能的專門訓練，但并未系統學習過教育學理論，在課程設計、課堂組織和教學效果評估等方面缺乏理論及實踐方面的指導，無法采用適宜的教學模式有效地將知識和技能傳授給學生。其四，教育觀念落后，教學方法刻板。很多教師受應試教育的制約和自身教育經歷的影響，教學觀念較為陳舊，知識更新不及時，課堂上的教學活動仍以教師為中心，難以激發學生的主觀學習意識。其五，教科研能力較差。與其他學科高校教師相比，大學英語教師整體學歷水平偏低。加上教學任務繁重，科研氛圍不濃厚，導致大學英語教師的教科研能力明顯不足，對自身能力的提高和教學效果都產生了負面影響。

除了上述普遍存在的問題外，教育信息化背景下，大學英語師資隊伍在信息知識方面的不足也凸顯出來，直接影響到師資隊伍創新能力，以及信息化與教育的融合程度。

（一）信息意識淡薄

多數大學英語教師由于受到傳統教育觀念和教學模式的影響，信息意識淡薄，部分教師甚至質疑信息技術在英語教學中的作用和價值，更無法將信息技術與自身教學有效結合。從目前各高校的大學英語教學來看，雖然在形式上大多實現了多媒體和網絡教學，但教學本質并未改變：很多高校英語課堂仍采取以教師為中心的教學模式；授課的基本環節仍是教師課前通過備課熟悉教材，課堂上教師通過講解將課文中的知識傳授給學生；很多教師對學生的實際英語水平不甚了解，也無法做到因材施教。教師的信息意識淡薄使得自身在教學過程中不能將與語言學習和教學內容相關的新知識、新信息、新技術融于課堂，使得授課內容拘泥于課文和語法，授課模式較為單一。由于教學內容和模式陳舊，教師難以培養學生對英語的學習興趣。久而久之，使得學生對教師能力產生懷疑進而引發厭學情緒，而教師卻認為學生學習態度不端正，導致師生關系惡化，對教學效果產生不良影響。

（二）信息知識匱乏

語言教學信息化首先要求大學英語教師掌握計算機應用、信息通信和網絡技術等方面的基礎知識。但絕大多數大學英語教師從未受過有關信息技術知識的專業學習，因此這方面的能力比較匱乏。此外，大學英語教師教學負擔較重，教科研壓力較大，難以利用課余時間對信息技術知識進行系統化的自主學習。因此，部分教師雖然意識到自身在信息知識方面的缺失已經制約了平時的教學活動，但對如何提高信息運用能力卻無從下手。誠然，諸多高校試圖通過專家講座、研討會等方式加強大學英語教師對信息知識的掌握，卻缺乏系統化的培訓和鼓勵機制，技能提高難以實現，信息技術與教育教學改革進行深度融合更是無從談起。

（三）信息技術技能較差

互聯網為外語教學和學習提供了極為豐富的資源，同時提供了交流平臺。然而，多數大學英語教師僅能夠完成Word和PPT等較為簡單的操作，不具備操作其他信息技術的基本技能。多數教師的計算機能力也十分欠缺，僅能夠制作和操作簡單的PPT課件，或運用Word制作教案等。教師既不能熟練運用各種工具和軟件有效地獲取知識，也不能將需要講解的內容通過信息手段予以合理呈現和表達，更無法利用各種交流平臺促進課后的師生在線互動或組織學生進行協作化學習。由于教師對信息技術技能掌握不足，互聯網上豐富的學習資源沒有被用于教學，使得授課內容無法及時更新，教學效果不顯著。

（四）信息技術與教學整合能力嚴重不足

信息技術與教學整合是指將信息資源和技術與教學有機結合，就學科特點有效運用信息技術，促進教學內容創新、教學方式創新和互動模式創新，使信息技術成為學習、研究和解決問題的有效手段。多數大學英語教師缺乏對基本教學理論的學習和對教學方法的研究與探索，不能使信息技術與教學內容有機結合在一起，教學創新能力較差，更無從實現信息化教學模式下與學生之間的互動交流，以及對課堂教學效果的評價與改進。

三、教育信息化背景下改善大學英語師資隊伍建設的策略

（一）加強校園基礎設施建設

若想實現信息化與教育教學的深度融合，培養高校教師的信息素養，必須加強與大學英語相關的信息基礎設施建設和信息資源的豐富與完善。這其中既包括硬件設施建設，也包括信息資源的開發。所謂高校信息資源，就是高校在日常教學和科研活動過程中所產生并使用的各種信息。當前，很多高校雖已建立起大學英語網絡學習平臺，但學習資源依然嚴重匱乏，學生在課余想要進行自主學習卻苦于資源不足，這既不利于培養學生學習英語的積極性，也不利于其終身學習理念的養成。因此，高校應組建專門的信息化機構，對信息資源進行統一規劃，制定開發和利用信息資源規范，鼓勵英語教師和技術人員制作標準化的、特色鮮明的信息資源，創建電子書籍、課件及電子教案、微課資源庫等一系列的信息資源。亦可鼓勵創建高校聯盟，統一信息資源標準，實現信息資源共享。只有完善了信息基礎設施建設，豐富了信息資源，才能為大學英語師資隊伍信息化建設奠定良好的基礎。

（二）增強教師信息意識

語言教學本身就是一種信息傳播和信息交流的過程。大學英語教師作為大學生在學習過程中的引導者，其信息意識直接影響到學生語言信息觀念的培養。因此，大學英語師資隊伍建設若想取得成效，首要任務是教師建立起現代化語言教學的信息觀，形成對教育信息技術的積極態度，努力擴充信息知識，提高信息技術能力，形成終身學習的觀念。教育信息化促使教育從傳統的教師講授這一單向教學模式，向以學生為中心的教學模式轉變，使學生真正成為課堂教學的主角。教師應精心設計教學環節，用信息化的知識和手段吸引學生，使其能夠發現英語學習的樂趣并積極參與課上或課下的活動。如在學習“互聯網時代的大學生活”一課時，教師可事先制作微課或布置課前作業，讓學生尋找身邊的信息技術；課堂上，通過學生進行觀點闡述和師生信息技術的演示，共同討論信息技術和互聯網對生活產生的巨大影響，在此基礎上學習課文；課下，教師可布置形式多樣、內容新穎的作業——如讓學生運用手機軟件錄制自己排練的模擬訪談、英語短劇等。此外，教師可針對學生的個人需求推薦一些手機應用軟件，通過這些，使學生的英語學習真正實現個性化、移動化，提高學生的英語學習效率。由此可見，信息時代背景下的教育教學并非教師的單一講授，而是師生共同探討、交流促進的過程。只有樹立全新的教學觀念，增強教師信息意識，師資隊伍建設才能真正落到實處。

（三）培訓教師信息技術技能

學校可聘請本校或外校的信息技術人員對英語教師進行分期分批培訓，使英語教師掌握信息技術的基本知識和操作技能。培訓課程可由淺入深：首先對教師進行計算機和網絡技術方面基礎知識的培訓；進而對常用教學軟件（如PowerPoint等）進行專門培訓，使教師能夠熟練掌握常用的操作；此外，還應培訓教師通過工具軟件快速檢索信息和下載資源的能力，并對獲取的信息進行有效加工和重組，最終以合理的方式予以呈現。

（四）提高教師信息技術與語言教學整合能力

教育信息化的實現要求大學英語教師具備較高的信息技術與語言教學整合能力，將掌握的信息技術應用于語言教學中。

1.應加強對大學英語教師教學理論方面的培訓和指導，使其深入理解教學理論并能在此基礎上進行教學創新。可邀請高等教育教學、英語教學等相關方面的專家學者或名師來校舉辦講座，引導教師開展教學理論的研究和教學方法的探討。

2.結合大學英語教學的特殊性，培養教師信息技術應用能力，即將所學到的、掌握的信息技術應用于大學英語教學中。有一些教師感到疑惑，為什么經過了幾次信息技術培訓后感覺受益匪淺，卻無法將信息技術有效地融入語言教學當中呢？這是因為教師接受的是單純的信息技術培訓，而非整合式信息技術培訓。若要培養教師的信息化教學能力，必須在信息技術能力培訓的基礎上，繼續對教師進行信息技術在課程和教學中整合的技能培訓。具體應包含以下幾個方面：

其一，結合課程需要和教師現有的技術水平，設定培訓內容，制訂培訓計劃。若教師技術水平參差不齊，則可進行分級培訓，使每位教師都得到鍛煉和提高。分級教學可分為四個層次，對于初學者，培養其掌握教育信息的基本技能；對于中級學員，逐步培養其教學資源的制作與應用能力；對于信息技術水平較高的教師，培養其構建教學資源、利用教學平臺進行展示以及與學生互動交流的能力；對于已經能夠熟練運用信息技術的教師，使其在培訓后能夠結合學科特點，合理使用教學技術手段，重新構建教學流程，提高教育教學水平，成為教育創新帶頭人。

其二，結合課程特點，對教師進行適合英語教學的微課、慕課等信息化課程資源制作方法的培訓。鼓勵大學英語教師進行課程創新的設計與教學實踐，積極制作微課等信息化教育資源，并利用交流平臺實現師生、生生互動。還可以通過觀摩課、授課大賽、教研座談等形式促進教師對信息化教學法的探討和實踐，使教師在相互借鑒、取長補短的基礎上逐步實現整體教學能力的提升。

其三，利用信息技術和學校已建立的評教系統，對其中的結果進行分析及管理，了解學生對當前信息化教學的教學模式和教學效果的滿意度以及對教師的滿意度，以便對當前教學的各個方面進行改進。

（五）建立健全激勵機制

高校應建立健全針對教師信息化教學的激勵機制，如將信息化教研創新成果作為職稱評定的部分依據、為實踐信息化教育的教師提供資金援助等，鼓勵教師積極進行信息化教學的嘗試，對踴躍參與各種信息化英語授課大賽并取得成績的教師予以獎勵，鼓勵教師進行自發式學習和進修，并進行一定的經濟扶持。

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