綜合性學習：在展示中彰顯能力

周喜悅和冷學寶兩位老師以人教版八（上）第六單元的“怎樣搜集資料”為主題同課異構了一節綜合性學習課。兩位老師設計的學習目標和教學活動不盡相同。周老師安排的學習目標是：1.了解采訪前的提問及提綱準備，訓練采訪能力和通過采訪搜集資料的能力；2.通過小組討論、教師指導，在自主提問、分角色合作采訪中獲得采訪體驗，感受采訪中與人溝通交流帶來的愉悅。冷老師設計的學習目標是：1.探究搜集資料的方法，將課堂上搜集到的資料整理出來；2.在對內容的質疑與建構過程中，體悟語文學習的方法，養成批判精神；3.通過調查采訪，培養學生對書籍的感情。兩位老師設計的目標有一個共同的地方，即通過調查采訪獲取資料，這也正是本主題綜合性學習活動的內容之一。圍繞這一內容，兩位老師都設計了清晰的學習活動。具體表現為如下三個特點：

1.活動內容集中，主線凸顯。

周老師的課堂活動內容是：圍繞新沂市“一山一湖一古鎮”的地方景點特色，新沂市政府準備申遺，假定你是記者，請設計一個采訪提綱并進行現場模擬采訪。冷老師的課堂活動內容是：針對老師上學時“三怕”的問題，引出“怎樣搜集資料”的策略學習，再圍繞“閱讀與成長”的話題進行師生互相采訪活動。內容集中緊湊，以“調查采訪”能力的訓練為主線，少生甚至不生枝蔓，保證了學習活動的效果。

2.活動載體牢固，訓練到位。

兩位老師的課堂教學都以采訪活動作為主體性學習活動，周老師的課堂教學尤為突出，她的整個教學安排就是圍繞申遺活動進行模擬采訪，從采訪提綱的編寫、小組成員的分工到模擬采訪，最后整理采訪得到的信息，學生所做的學習事件就是“活動”，進而在具體的活動中明白怎樣編寫采訪提綱及怎樣做采訪記錄。冷老師的課堂安排雖然有對教材文本策略性知識的探究學習，但最終還是落實到了采訪活動中，以師生之間的互相采訪活動為載體，讓學生體驗通過采訪獲取第一手資料的過程，從而獲得真知。活動性學習是語文綜合性學習的一大特征，在活動中，學生能夠得到實實在在的能力訓練——這一點，兩位老師都抓住了“活動”的載體，做得很扎實。

3.學習主體明確，點撥恰當。

既然課堂學習的載體是“活動”，那么“活動”的主人自然就是學生。這兩堂課中，學生的學習主體地位非常明確，無論是周老師指導學生編寫采訪提綱，還是冷老師指導學生探究教材文本得到搜集資料的方法，都是學生自己探究所得，沒有老師的生硬灌輸，所以學生運用這些知識去解決實際問題時就能夠得心應手，水到渠成。在采訪實踐中，學生設計的采訪問題均體現了簡潔性和針對性。如周老師的課上，一個學生針對游客設計了這樣的問題：1.你對新沂的景點有什么想法？2.你對新沂景點申遺有信心嗎？這兩個問題能夠準確地獲取游客對申遺的看法。而另一個學生針對當地居民設計的問題是：申遺成功對本地旅游業有何影響？經周老師點撥：這個問題適合問誰？學生頓悟：適合問旅游局。最后自然地得出“如何設計采訪問題”的結論：扣住采訪對象，有目的地設問，簡潔明了。帶著這一認知，學生再來設問，問題就恰到好處了。點撥恰當且精當是這兩堂課的共同特點。

然而，綜合性學習在突出以上三點時，還要體現“綜合性”特征。綜合性是要求學生在“活動”載體中綜合運用多種學習方式，最終達到習得并能運用母語的某種能力。本節綜合性學習的主題是“怎樣搜集資料”，目標非常明確，學生最終學習活動的結果要落實到“怎樣”二字上。如何知道學生懂得了“怎樣”搜集資料？一要做具體搜集資料的事；二要展示所搜集資料的成果。針對這一教材規定了的教學重點，我們來觀察這兩節課，至少有這樣兩點可以做更好的改進。

一是學習目標可以再集中凝練一些。

學習目標是安排學習活動的綱領，目標定位不恰當往往會導致學習活動偏向。周老師制定的兩個目標中，第一個目標是切中要點的，而第二個目標中“愉悅”情感的體驗目標則是第一個目標的衍生物，不寫出來，學生在活動中該產生這種情感還是會產生；寫出來了，學生有沒有這種體驗，教師也無法檢測。課堂目標一定是要具體可測的，否則就起不到統領課堂的作用。冷老師設計的三個目標中，第一個目標也恰當地扣住了教材的本意，而第二個目標則不屬于本堂課要學習研究的范圍，第三個目標同樣是第一個目標的衍生物，寫出來與不寫出來沒有什么分別。如果要對目標做一個統整，則一句話就可以表述清楚：學習并運用三種搜集資料的方法搜集資料——借助圖書館搜集資料，借助網絡搜集資料，實地調查、采訪搜集資料。這一目標是教材本身既定的，僅僅設定以調查采訪的方式搜集資料，教材所規定的學習任務就不能全部完成。所以，掌握多種搜集資料的方法是本堂課既定的任務。循著這一目標任務，學生可以分組開展資料搜集活動，有選擇利用圖書館搜集資料的，有選擇利用網絡搜集資料的，有進行調查采訪搜集資料的，最后大家分頭匯報搜集資料的方法和搜集的結果，互通有無，互相激發，教師從旁引導點撥，總結方法與規律，則三種方法均可收獲。做到目標集中精練，絕不旁逸，學習效果將會更加明顯。

二是綜合性學習活動需要打通課內外的時空。

既是綜合性學習活動，僅在課堂上的動作如何能夠體現“綜合”二字？語文學習中，課堂是生活，生活同樣也是課堂，綜合性學習要把“課堂”與“生活”連通起來，方能達到綜合性學習的目的。周老師和冷老師設計的這兩堂課在形式上還是僅僅囿于課堂的范圍，沒有指導學生到生活實踐中真正開展資料的搜集活動。假如能夠于課前讓學生分好組、領好任務、分頭開展具體的資料搜集活動（當然，不必拘泥于教材編排的針對中秋節等節日、三峽或是當地景點以及電腦資料搜集的專題，專題可以改，但搜集資料的方法學習不變），課堂上再來展示各組所做的搜集工作和成果，師生共同完善搜集工作，如此，對學生搜集資料的能力才會有一個相應的鍛煉與提升。資料搜集到何種程度，學生對搜集資料的方法掌握到哪一個尺度，通過對所搜集資料成果的展示環節可以體現出來；在展示的過程中，幫助學生總結規律與要點，形成知識點予以儲備，這時的點撥與指導才起作用——因為它是學生學習生活中迫切需要的。而我們看到的這兩堂課，無一例外都缺少了對所搜集資料結果的展示——因為學生實在沒有時間對剛剛開展的調查活動的信息予以整理。即使周老師最后安排了學生談談對剛才采訪活動的感受，但學生不是從自身學習的角度而是從活動采訪角色的角度答非所問，如“能提高物質生活，但人流量大，會影響環境”等，這與課堂學習根本就是風馬牛不相及了。倒是周老師最后總結的一句話是重點：采訪是搜集資料的一個有效途徑，但不是唯一途徑，要好好整理采訪記錄。冷老師也對學生課后整理課堂上的采訪信息做了要求。“好好整理采訪記錄”才是學生真正要做的事情，可惜的是已經下課了，學生也不再會去整理；再者，即使要整理，采訪活動是模擬采訪，其搜集到的信息又有何價值呢？第三，即使學生整理了，這個結果給誰看呢？所以，對所搜集資料的整理與展示應在課堂上完成，而不是課下的一句空話，這就需要教師幫助學生打通課內外的時空，搜集在課外去做，展示在課內完成。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定的總體目標之一是：“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”同時，學段目標里對7～9年級綜合性學習的要求是：能從書刊或其他媒體中獲取相關資料，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學會討論分析問題，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果，獨立或合作寫成簡單的調查研究報告。無論是總目標還是學段目標，都對綜合性學習中搜集和處理信息的能力做了具體規定，可見搜集處理信息的能力是初中生必備的一項基本能力。而本主題的綜合性學習活動正對應了課程的這一目標，無論通過何種方式去搜集資料信息，最后都要形成一定的資料結果，沒有結果的展示，就無法檢驗學生是否掌握了某種資料搜集的方法，也就無法體現學生是否形成了一定的搜集資料的能力。所以，綜合性學習要讓學生在展示中彰顯能力。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現任教于江蘇省徐州市銅山區清華中學）