冷學寶：《怎樣搜集資料》教學設計及反思

【教學目標】

1.探究搜集資料的方法，將課堂上搜集到的資料整理出來；

2.在對內容的質疑與建構過程中，體悟語文學習的方法，養成批判精神；

3.通過調查采訪，培養學生對書籍的感情。

【教學重點】

資料搜集方法的質疑與建構。

【課前準備】

與學生交流。

【教學過程】

一、導入

師：和優秀的同學們相比，我有很大的差距。在上學時，我有三怕：一怕寫大字（板書：字）。因為我的字老寫不好。二怕上美術課。因為我畫不好茶杯，畫不好蘋果（板書：畫）。三怕寫作文。上初二時，我的一篇作文被語文老師拿到班里讀了。不是因為寫得好，而是因為寫得爛。那次的作文題是“一件有意義的事”。我搜索枯腸，怎么也找不到一件有意義的事可寫。怎么辦？編（板書：編）。我編的故事是這樣的：一個地主到生產隊里偷東西，被我本家大哥發現了。地主請求我大哥放過他，還許諾了許多好東西。我大哥義正詞嚴地拒絕了他，將他扭送到大隊部。老師把我的作文拿到臺上讀的時候，我雖然不至于無地自容，卻也特別難受，特別難堪。那么，現在的問題是：寫作文時，我為什么要編？

（明確：沒有資料可用）

（屏顯：怎樣搜集資料）

二、質疑探討

1.質疑之一：文題和內容的錯位。

（屏顯：我思故我在——本次綜合性學習講述了哪些內容？它們和“怎樣搜集資料”這個題目能“準確”對接嗎？）

（明確：內容講的是資料的搜集，還有資料的整理，而題目說的是搜集資料的方法，題目和內容對接不上，產生了錯位）

（要求：根據內容，重新設計題目）

（屏顯：收獲總在研究后——《資料的搜集與整理》，新沂市鐘吾中學八（5）班學生，新沂市阿湖中學冷學寶）

師：冷老師為什么要把“新沂市鐘吾中學八（5）班學生”和自己的名字展示出來？

（明確：《資料的搜集與整理》這個題目是大家智慧的結晶，有權署名）

2.質疑之二：三部分內容之間的邏輯關系。

（屏顯：我思故我在——文中介紹了幾種搜集資料的方法？將它們并列在一起合適嗎？）

（明確：①文中介紹的搜集資料方法：到圖書館查找、實地調查采訪、上網查找；②圖書館、閱覽室、網絡只是知識、信息存在的媒介，可以把它們歸并為借助媒介查找；③課本中的搜集資料方法實際上有兩種：借助媒介查找，實地調查采訪）

3.質疑之三：搜集資料方法的欠缺。

（屏顯：我發現，我快樂——除了借助媒介查找和實地調查采訪，搜集資料還有別的方法嗎？）

（明確：搜集資料，可以不到圖書館、閱覽室、網絡上查找，也不必面對面地調查采訪，更多的時候，應該在平時留心觀察生活。如果大家能做生活的有心人，那么，搜集資料的途徑將更多。實際上，借助媒介查找，就是我們常說的向書本學，而實地調查采訪和平時留心觀察，就是向生活學。或者再換一種說法：讀萬卷書，行萬里路）

4.資料的整理。

（屏顯：我思故我在——下面三種整理資料的方法，分別照應了綜合性學習里的哪幾個關鍵詞？在一篇文章中，它們分別對應什么？寫作時，我們要解決的相應問題是什么？）

（方法：圍繞主題取舍、分門別類梳理、注意內在聯系）

（明確：它們分別對應的關鍵詞是：簡潔，分類，有條理、有層次。在一篇文章中，分別對應：思想、內容、結構。寫作中要解決的問題是：為何寫，寫什么，怎樣寫）

師：搜集資料，占有了材料，加以整理，將其寫出來，可以讓別人分享你的智慧，甚至會讓你名垂千古。

三、拓展延伸

1.確定主題：閱讀與成長。

2.調查采訪對象：上課師生（互相）。

3.方法：調查采訪，留心觀察。

（屏顯：敞開心扉話閱讀——冷老師，我問你。要求：小組討論出最感興趣的問題，一人代表小組提問。希望：快速記下采訪關鍵詞和回答要點！）

4.現場采訪：學生采訪老師。

5.學生整理采訪內容，準備說給大家聽。

6.教師提示：由“三怕”到自信，閱讀功不可沒。

7.學生述說。

8.教師評點。

（屏顯：敞開心扉話閱讀——冷老師，你來問。小學階段，你大約讀過多少本書？進入初中后，你讀過幾本書？你是利用什么時間讀書的？哪些書給你的印象較深刻？你能記住書中的精彩情節嗎？閱讀中，你有記錄的習慣嗎？閱讀給你帶來了怎樣的收獲？你是怎樣看待閱讀與成長的關系的？你對自己的閱讀現狀滿意嗎？如果不滿意，你有什么打算？在你的閱讀過程中，家長，還是老師，或是其他人，誰給你的影響更大？）

9.現場采訪：老師采訪學生。

10.幫助老師：替老師整理采訪的內容，說給其他同學聽。

11.教師點評。

四、總結

1.思考：上學時，我的“三怕”真的那么可怕嗎？

（明確：每個人在成長中，都會有這樣或那樣的挫折。我們沒有必要放大自卑，要學會自信）

2.思考：編出來的作文，真的那么“可恨”嗎？

（明確：編的另一種說法是創作。而創作，離不開想象。我們學習語文的目的，就是要讓自己的想象力得到發揮，并且是充分地發揮）

3.結束語。

【教學反思】

綜合性學習內容的文本里有很多教學資源可以利用，利用好的前提是有所發現。要想發現，必須精讀。精讀文本，可識文脈、知意旨，進而找到解讀文本的最佳角度，引領學生察優劣、辨真偽。

教學本課時，我就受益于對“文本”的認真閱讀。借助閱讀，我既發現了內容上的不完整，也窺見了邏輯上的不嚴密。將這些發現展示出來，讓內容本身吸引學生，不僅激發了學生的閱讀興趣，也能讓學生領悟到語文學習的方法。

當然，引導學生探究思考，也要巧妙預設，用一根線串聯一堂課。本節課的教學，我在引入階段講述了上學時的“三怕”，并在后面的學習中多次使用，以最大限度地開發其價值：在探究搜集資料的方法時，讓學生明白平時留心觀察的重要性；在采訪階段，讓學生知道它可算作采訪內容的前置；在整理采訪內容時，又可以由“三怕”說起，突出閱讀在一個人成長中的作用；總結時，由“三怕”引出“自卑”，再引出“自信”。至此，各教學環節實現了有效的銜接。

教給學生學習方法固然重要，但鼓勵學生質疑，培養他們的批判精神，呵護并生發他們的想象更為重要。我將教學目標定位于此，是想跳出“技法”的一隅，走向“綜合”的多面。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學）