甄方園：《山市》教學設計及反思

【教學目標】

1.能理解文言詞語，疏通文意，積累古今異義字、通假字等文言知識。

2.初步培養文言語感，厘清文章思路。

3.能夠說出文章描寫的語言特點，體會作者在描寫中寄托的情感。

【學習重點】

誦讀、品讀、積累。

【學習難點】

學生給課文加注，自主疏通文意。

【教學過程】

一、觀看圖片，導入新課

師：到新沂來，我最喜歡去的地方是“山、湖、鎮”：馬陵山，重巒疊嶂，樹木蔥蘢，環境優美，空氣清新，讓人神清氣爽；駱馬湖，煙波浩渺，水天相映，漁舟點點，讓人心曠神怡；窯灣古鎮，店鋪林立，古色古香，鱗次櫛比，連亙四五里，酒肆飄香，古槐聳立，讓人浮想聯翩……“山、湖、鎮”真是人間仙境。自然界中還有一種人間仙境，但是是虛幻的，那就是——海市蜃樓。我們來看一組圖片（邊看投影，邊解說）：蜃景不僅會出現在海面、江面、沙漠和干枯的草原，還會出現在山中。我們今天要學習的這篇文言文，就是蒲松齡根據別人的敘述寫下來的山中蜃景。（屏顯課題、作者）

二、強化學法，理解文意

師：課前，老師請大家借助文下注釋和工具書，給不認識的字注音，現在，我們來落實一下。

（卡片，提讀，分組讀，最后跟教師讀，注意拼音。具體注音略）

師：課前，老師還請同學們給課文加“注”，現在，我來考考大家。

（學生說古義，教師說今義，要求學生課后整理在《初中文言知識大全》上）

（屏顯：學會積累。具體字詞略）

師：同學們能不能根據“注”，聯系上下文說出每句話的意思呢？請每組1號同學說一說，其他同學補充。

（屏顯示例：“奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。”）

（明確：①邑：縣，指淄川；②然：然而，但是；③恒：經常。句意為：“奐山山市，淄川縣八景中的一景，但是經常好多年看不到一次。”）

師：這里的“見”也可以理解為通“現”。

（檢查自學情況，同時指導斷句。讓學生先讀一遍，再說出句子的意思。句子略）

三、指導朗讀，深化理解

1.請各組組長指定一位學生在組內讀課文。要求做到輕聲、流暢、讀出節奏。本組其他學生注意傾聽，并糾正其沒有讀準的句子。

2.提讀課文。要求做到響亮、流暢、讀準節奏。

3.賽讀。

4.挑戰朗讀。（句子略）

四、品析課文，學習寫法

師：本文是作者根據目擊者的敘述所寫的，寫得生動形象，讓人如臨其境。請說說你讀到的畫面。

（示例：我讀到的畫面是 孤塔 ，文中是這樣寫的：忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥。）

師：一共讀到幾個畫面？

（明確：孤塔、宮殿、城郭、危樓）

師：閱讀提示說，蒲松齡給我們描繪了一幅奇異的畫面。那么，你讀出“奇異”了嗎？（板書：奇異）先獨立思考，然后小組交流。（師提示：從蜃景的變化和描寫的語言上進行思考）

生：變幻莫測。

（師板書“變幻莫測”）

師：作者是怎樣突出這種變幻莫測的？文中用了許多表示時間的詞語，請大家找一找，看誰找得全。

（屏顯：忽、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽）

（明確：這些表示時間的詞語，既寫出了山市的變幻莫測，也寫出了山市從開始到消失的過程）

生：山市本是虛幻的，可是給人的感覺又仿佛是真實的，所以，它的奇異還表現在雖虛猶實上。

（師板書“雖虛猶實”）

師：作者描寫山市的語言有什么特點？

（要求學生先自己在課文中畫出，然后小組交流，最后全班交流）

（明確：用了許多四字美詞，如“孤塔聳起”“高插青冥”“碧瓦飛甍”“歷歷在目”“風定天清”“直接霄漢”“黯然縹緲”等）

五、課堂總結，提煉學法

（屏顯“注、順、讀、品、背、積”文言文六字學法，并解說，重點強調“品”）

六、閱讀提升，寫作訓練

選擇“山、湖、鎮”之一為描寫對象，寫一段話，要求文通字順，盡可能多地使用四字美詞。

【教學反思】

1.注重學法指導。

《義務教育語文課程標（2011年版）》指出，“學生是學習的主人”“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”，那么，文言文教學應當如何體現這一精神呢？

在本課的教學中，從預習到文本教學，我都滲透了學法指導，并通過總結提煉，讓學生對“注、順、讀、品、背、積”這一文言文六字學法有了較為深刻的印象，假以時日堅持訓練，他們即可做到“不需要教”。

但是，本堂課由于過于看重學法展示，照顧的面太寬，導致各環節挖掘不深，給人淺嘗輒止之感，學生的自主學習沒有得到很好的落實。比如對學生預習中的“注”和“順”的檢查，如能通過學生問疑的方式進行，效果會好得多。

2.加強朗讀訓練。

對于初學文言文的七年級學生而言，讀準字音和節奏是基本要求，在此基礎上，要努力做到朱熹所說的“務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字”，從而達到“多讀數遍，自然上口，久遠不忘”的境地。本堂課上，學生的朗讀比較充分，有個人讀、齊讀、默讀、輕聲讀、賽讀等，我還安排了去標點朗讀，收到了較好的教學效果。

但是，本堂課在讓學生通過朗讀整體感知文本上做得不夠。比如對山市變化的層次性、觀者的情緒變化等，沒能引導學生在朗讀的基礎上加以體悟。

3.關照課外閱讀。

課程標準要求初中學段的學生達到260萬字的課外閱讀量，所以，我在課前印發了4段有關海市蜃樓的閱讀材料，一方面擴大了學生的閱讀量，另一方面激發了學生學習興趣，為他們本節課的學習做了必要的知識鋪墊。由于學生課前了解了海市蜃樓產生的原因、條件、可能出現的地點等，所以，教學活動開展得比較順暢。

（作者單位：江蘇省睢寧縣邱集中學）