談“問題鏈”的設計

王培永老師的課雖然上得很細，但是不瑣碎；課堂上學生的思維很活躍，并且有深度。原因是他很善于設置“問題鏈”。物理課堂教學注重培養學生的科學素養，科學素養的維度之一是“終身發展必需的物理基礎知識和方法以及良好的思維習慣”，思維習慣必須依賴思維活動的訓練，為使思維活動既連貫又不乏躍遷，應將問題整合成具有內在邏輯的問題鏈。就問題鏈的設計我想談兩個方面的思考。

一是“問題鏈”是課堂教學中的“思維載體”。通常，我們在備課時，在確定了課時學習目標后，重點思考的一直是這樣的兩個問題：圍繞目標究竟要設計哪些問題？解決這些問題需要用到哪些資源？組織哪些活動？這就是課堂設計中必須考慮的兩類載體——“思維載體”和“資源載體”。物理學科學習目標的“連貫性”決定了問題的設計應該是連貫的，這就是說我們在課堂中需要準備的是具有邏輯思維關聯的“問題鏈”，而要避免小步距的填充式的問答。

二是要發揮“問題鏈”實施的效度離不開評價支撐。“問題鏈”是引導課堂學習活動的紐帶，具體學得如何，我們還應該思考如何構建隨課堂教學時序相生的形成性評價手段。這一問題，很多教師沒有注意到或是不知道怎么操作。就一節課而言，教師一般的做法是編制學案，設置一定的題目去檢測學生學習的效度，這確實是評價的一種，但是，這只是一種立足于診斷的測量式評價；另一種理解是把評價當成了回答問題。真正要使評價促進學習，就要注意課堂中“答問”的設計，即在學生回答的基礎上再設置問題。現舉一例加以說明：

王培永老師在課堂中曾呈現了如圖1的測量，學生一般的回答是3cm。如果單純地依靠老師去強調讀數規則，學生會知道怎么讀，但是不可能知道為什么這么讀。此時，我們就應該考慮采用評價的方式來促進學生的自主學習和理解。我們可以再出示一張圖（圖2）請學生讀，如果學生的回答還是3 cm，在學生作答的基礎上就可以設置這樣的“問題鏈”：圖3、圖4怎么讀？同一把尺子測量的精確程度應該一致，請再思考圖1、圖2中尺子的不同，給出你的讀數。

這樣，不僅可以解決讀數規則問題，更為重要的是能讓學生了解到“測量的目的是根據需要逼近真實值，測量是有誤差的以及如何減小誤差”。學習的重、難點就在學生的主動學習中得到了化解，這才是以評價促進學習。

（作者為江蘇省初中物理特級教師，江蘇省錫山高中實驗學校副校長）