關于初中物理課堂教學頂層設計的思考

顧紅霞老師以布置創意照片墻，為照片選擇合適的相框為問題情景，引入關于“長度測量”的思考。以“體驗比較——先目測再選擇實物測量并進行對比”活動，讓學生體驗測量的過程就是比較的過程，了解常用的長度單位、單位的發展歷史，并介紹了自然界中一些常見物體的長度。以“長度測量初體驗”和“長度測量深入體驗”，讓學生逐步明晰長度測量需要遵循一定的規范。長度測量的目的是為了使測量結果更接近于物體的真實長度，選擇合適的工具、掌握估讀方法、創新測量方案均可以減小誤差。整堂課目標設置清晰、合理，活動組織針對性強、效果好，既體現了執教者對課程標準、教材內容的深度理解，也體現了教師對于教學資源挖掘的重視。結合這節課，我想談四個觀點，僅供讀者參考。

一是教學應該“基于標準”。課程標準是我們解讀教材、選擇教學資源、創設問題情景和組織探究活動的依據。但是標準提供的僅是內容要求，所以，教師在了解學情、解讀教材的基礎上，還要把課程標準轉換為具體的可檢測、可評價的課時學習目標，才能保障整個教學過程中不僅考慮學生知識的掌握，更為重要的是滲透物理的研究方法和思維方式，以提高學生的科學素養。具體到本節課而言，課標中給出的“內容要求”是“會根據生活經驗估測長度和時間、會選用適當的工具測量長度和時間”；同時，為強化相關技能，課標又把“用刻度尺測量長度、用表測量時間”列為學生必做實驗。本課是學習長度測量的第一課時，重點學習內容應該是第一部分，不能設計成“刻度尺”的使用和讀數訓練。

二是在教學過程設計時要滲透課程理念。課標分別從課程的基礎性、實踐性、時代性等方面提出了義務教育階段物理課程的基本理念，基礎性是指教學中要關注學生的學習，關注學生的個體差異，促進每個學生潛能的發展，這與教學方式的選用以及如何利用評價促進學習有關；實踐性指物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，這與課程資源的選用有關；時代性是指要“注意學科滲透，關心科技發展”，這與物理教師的自身知識寬度有關。

三是要學會解讀教材，在此基礎上把教材轉換為學生可學的方式。本節課的教材把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，其結構是十分清晰的：

教材先是提出測量的需要，再通過三組探究活動讓學生從學會“比較”到學會“刻度尺”和“秒表”這兩類測量工具的使用。我們在做教學設計時，關注點應該是學生的學習，要把教材結構轉換為學生可學的方式。具體到顧紅霞老師這節課，她選擇貼近學生實際生活的素材創設了學習情景，再提供相關資源對長度進行“比較”，設計了三組探究活動，讓學生體驗和學習。從物理思維培養的角度而言，是根據需要，從比較到工具，從定性到定量，從生活到物理，技能培養重點是測量工具的使用。

四是在教學策略的選用上要注意把握初中物理核心的“學習行為”。課程標準在實施建議方面提出的首條教學建議是“重視科學探究式教學”，倡導探究式學習。我們所使用的蘇科版義務教育物理教科書也注重把“探究活動”作為“構建物理基本知識結構、提高學生科學素養、體現課程理念”的主線。所以，“探究行為”應該是初中物理核心的學習行為，實施教學時要注重構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂。同時，為了使“探究行為”充分發生并收到實效，要考慮學生認知的前概念，設計學生的探究活動，并且利用好實驗操作、交流評估等方式顯化學生的思維。

（作者為江蘇省初中物理特級教師，江蘇省錫山高級中學實驗學校副校長）