語言活動多樣遞進 寫作教學實施到位

教師課堂話語清晰高效。英語教師課堂話語就是教師在組織和實施英語課堂教學時產生的話語，研究者認為，這樣的話語應該包括體態語言、口頭語言和筆頭語言諸多方面。學生是課堂活動的主體，教師在課堂教學活動中起著主導作用。英語教師的課堂話語是有效實施英語課堂教學活動，實現教師主導作用的前提和保障。丁勤老師的課堂話語清晰高效。她的體態語言生動準確，一個手勢，整個班級就參與進了語言活動，一個微笑，表演學生就增強了表達的信心。她的口頭語言清晰準確，一句“One piece of paper， one piece of information ”，學生立刻清楚了老師是要求他們用一張紙上提供的一條信息完成語言活動。她的筆頭語言簡潔高效，和學生分析完了文本結構后，板書“The structure is important in your writing ”，有效提醒了學生在寫作過程中需要關注文章的結構。

輸入性語言活動多樣遞進。本課的主要教學任務是教學生“寫”。寫是主要的輸出類語言活動。“輸入先于輸出，輸入大于輸出”是語言教學的基本規律。缺乏多樣遞進性的輸入活動的寫作教學很難達成“寫”的教學目標。丁勤老師在寫作教學的過程中，高度關注了輸入性的語言活動。通過圖片提示復習了不同的中西方節日名稱。通過“You will see some pictures about the Spring Festival. Please tell us what it is in each picture”，引導學生運用了“get together，have a big dinner，watch lion dance，put up Chun Lian，watch TV- the Spring Festival Gala，let off fireworks，get red packets”等表達。通過小組活動，口頭完整回答“How do people celebrate the Spring Festival？ ”。這些活動形式多樣，運用語言的難度也在不斷提升，這些語言活動都是有效的語言輸入，為學生的“寫”提供了直接的幫助。

“自上而下”的寫作教學實施到位。本課Task教學內容對七年級的學生首次提出了在寫作前需要“make a writing plan”的要求。初中英語寫作教學應該“自上而下”。“自上而下”的寫作教學需要學生整體把握寫作要領、布局文章結構、思考寫作內容。丁勤老師在寫作教學過程中，除了通過對教材文本的解讀，讓學生讀懂“make a writing plan”的內容和要領外，還通過對“Millie’s article”的分析，強化了學生的文章結構意識。更值得稱道的是，丁老師在文本段落分析過程中，還和學生一起關注了“Topic sentence（Tell the main idea of the paragraph）”和“Details（More things about the topic sentence）”的概念與表達的方法，同時，還教給了學生努力Make sentences better的方法和路徑。這些做法無疑會對學生的后續英語寫作產生久遠的正導向。

（作者為江蘇省初中英語特級教師、教授級中學高級教師，揚州市邗江區初中英語教研員）