讓班會課成為學生最美好的記憶

【摘 要】班會課是校本化的綜合實踐活動課程，是以校情、班情為基礎，在班主任的指導下解決班集體建設中遇到的實際問題，具有對學生進行價值引領、情感凝聚、自我教育、激勵和人格培養的德育功能。作為教師，尤其是班主任，應努力讓班會課成為學生學業生涯中最美好的記憶。

【關鍵詞】班會功能；價值引領；自我教育

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）50-0062-02

【作者簡介】姜書勤，南京市江寧區教育局德育研究室（南京，210001）研究員，高級教師，首屆南京市德育工作帶頭人。

有班主任為了讓全體學生學有目標、學有動力，在入學伊始召開的“二十年后的同學會”主題班會上，要求學生把自己裝扮成未來的模樣，帶著成績表、榮譽證書、優秀作品步入班集體。有班主任為了讓每個學生揚起自信的風帆，每月都召開“評選班級之星”的主題班會，讓每位學生尋找自己最閃亮的一面，既不因一時的領先而自傲，也不因暫時的落后而消沉。每每談及這些，盡管已經畢業多年，但學生們仍然興致盎然，話語不斷，這正是因為班會課給學生們的學校生活留下了美好的回憶。

班會課是校本化的綜合實踐活動課程，它強調的不是知識取向，而是問題取向。它充分考慮學生的特點和要求，以校情、班情為基礎，旨在解決班集體建設中遇到的實際問題，完成對學生品格和心理教育的任務，具有對學生進行價值引領和人格培養的德育功能。

一、班會課具有價值引領功能

我們要充分發揮班會課的價值引領功能，通過價值澄清方式和針對某一具體問題的深入討論，幫助學生解決日常生活中遇到的各種困惑，幫助他們進行正確的價值選擇，幫助他們樹立正確的人生理想和價值信念，以實現班會課對學生的價值引領，體現班會課的導向功能。

所謂價值澄清，旨在講清、擺明對某一問題的各種價值觀，引導學生獨自去探究和選擇。在學生探究和選擇的過程中，教師如果袖手旁觀，學生難免會陷入負面的價值漩渦中，負面價值的選擇久而久之就可能累積而成錯誤的觀點。多元選擇不求答案的唯一，但這并不意味著放棄道德標準，獨特的個性體驗也不是放任自流，不是什么都是對的，什么都是好的，價值觀的引導不是一件容易的事情。當課堂變得越來越民主、越來越開放的時候，當學生變得越來越活躍、有主見的時候，我們更“要引導兒童在多元價值中做出正確的、合理的選擇，絕不是‘干什么都行’‘做什么都容許’的片面相對主義。”每一位班主任都要做一個高明的引導者，實現班會課對學生的價值引領作用。

二、班會課具有情感凝聚功能

德育過程是一個情感不斷滲透的過程。“德育是感染而成，絕不是教來的。”如果一個人只有道德認知，而沒有一定的道德情感，是很難把道德認知轉化為道德行為的。一次卓有成效的班會課，會讓學生在心靈上受到很大的震動，對學生的情感和行為產生深遠的影響。

比如《我把自己交給你》這堂主題班會課，這是一個典型的體驗活動，主要通過個體的切身體驗，讓學生感悟成員之間相互合作的意義，讓學生更加直觀地感受到集體的力量。這種活動設計方式，不僅可以直接提高學生參與活動的積極性，而且可以引發他們對團體協作意義的思考，進而增強班級的凝聚力。

班會課既是班主任展現個人才華、形象和魅力的重要舞臺，也是師生同歡共樂、情感交流的場所。“教育者的資格與教育成效決不在其關于道德的知識有多少，而在于支撐其道德觀念的摯愛真情。”班主任在班會課上釋放真情，才能與學生在情感上產生共鳴。只有感情灌注的教育，才真正具有生機和活力。“只有真的才是可信的，才是有教育意義的，才是被兒童所認同的。”不真實的課堂，虛假的課堂，沒有真情的課堂，只會培養學生虛假的品性，培養不了踐履躬行的人格。唯有擁有真情的教師才能讓班會課堂綻放出生命的光彩。

三、班會課具有自我教育功能

班會課是一項重要的集體活動，是通過班集體教育影響學生個體的一種教育形式，它可以有效地調動學生們的高度熱情和智慧，對自己進行教育。班會課為學生創設了教育場景，由學生直接參與，并在教師的引導下，構建生活的意義，習得規范的行為。這種教育的功能不是以灌輸的方式來告訴學生“必須怎么做”，而是給學生一定的體驗空間和自主選擇的機會，讓學生去體會“為什么要這樣做”，它是一種潛移默化的影響。

比如《我會保護我自己》這節班會課，教師創設了這樣一個情景：放學的路上，小明正在回家的路上走著，一輛面包車停在了小明的身旁，車上下來一個人，他要小明上車并帶路去他們班主任家。三年級學生自主的社會活動空間擴大了，他們經常會在成人的監護之外獨立活動，不僅要面對諸如交通、水、火、電等方面的各種安全隱患，還可能要面對一些人為造成的危險，如欺騙、拐騙和綁架等。于是班主任便帶著大家進行了一段有趣而富有意義的對話，通過對話使學生對平常事件中的“險惡”有了深刻的體驗，這種體驗會為他們在未來的生活中處理類似情形時提供一定的經驗借鑒。道德準則，只有當它被學生自己追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它變成學生獨立的個人信念并完全從內心認同的時候，才能成為學生自己的價值觀。

四、班會課具有激勵鞭策功能

班會課除了有強大的引導功能外，還會對學生起到一定的激勵和鞭策作用，幫助學生在挫折和困難面前保持積極的心態，從而理智看待學習和生活中遇到的各種困難。

例如，以《我的青春我做主》為主題的主題班會，通過讓學生了解青春期個體生理和心理發展的特點，可以在一定程度上幫助青少年學生正確地了解青春期自己所面臨的人生發展課題，同時也可以激發青春期的學生珍惜時光，努力學習，正確處理男女生關系，自主解決青春期的煩惱。

再如，一位高中班主任從本校以及本班學生的實際出發，設計了有關快樂教育以及職業生涯規劃的系列主題班會，深受高中生的歡迎。該校生源較差，能夠考上本科院校的學生只是極少數，絕大多數學生看不到升學的希望，學生自信心不強。在殘酷的升學壓力下他們經常遭受挫折和失敗，人生在他們眼里不是一片光明，而是毫無希望可言。為此，這位班主任提出“快人一步，樂在其中”的“快樂教育”理念，讓學生在高中階段體會學習的快樂和人生奮斗拼搏的快樂；同時圍繞這一教育理念他設計了系列班會活動，讓學生成為班會課的主角，讓班會課成為學生展示自己才能的舞臺，這些升學無望的學生在這里找到了自信，煥發了生命活力，過著一種快樂的教育生活。

從優秀班主任的個案中我們可以發現一個普遍規律，那就是作為一名優秀班主任往往非常重視班會課，并且能很好地發揮班會課的功能與作用。班會課往往成為班主任系統地對學生施加教育影響的舞臺，同時也成為檢驗班主任專業知識與專業素養的重要依據。正如全國模范班主任任小艾所說：“主題班會的成功與否，與班主任自身素質的高低有著直接關系。對學生成長規律的研究，對現實社會發展的關注，對影響學生未來的諸多因素都要有一定的把握。其中，最為關鍵的是，教師對學生愛的投入，對學生成長細節的觀察，對有效應對問題以及防范問題的思考。班主任需要有一定的居安思危、未雨綢繆、防患于未然的能力，還要有敏銳地發現問題、勤于思考問題、有效解決問題的本領。”唯有如此，班會課才能成為學生道德認識的階梯、情感的熔爐、行為轉化的動力、健康成長的沃土，才能實現它價值引領和人格培養的德育功能，才能成為學生學業生涯中最美好的記憶。■

【參考文獻】

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